淺談高中物理“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)

蘇慶林

【摘 要】本文對(duì)“探究互動(dòng)”式教學(xué)，在高中物理習(xí)題教學(xué)中的重要性進(jìn)行了了解，并從教師做好課前準(zhǔn)備工作、課堂實(shí)施技巧兩個(gè)方面，對(duì)高中物理“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了闡述，以期高中階段物理習(xí)題教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究互動(dòng)；習(xí)題教學(xué)

引言

“探究互動(dòng)”式教學(xué)方法，既促進(jìn)了物理習(xí)題教學(xué)中師生的交流，又提升了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力，對(duì)學(xué)生解題能力的提高有積極作用。因此，應(yīng)對(duì)“探究互動(dòng)”式教學(xué)的重要性加以了解，并將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中。

一、“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)教授模式，是以教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，經(jīng)典案例的解答，習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)的布置等。雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生的分析及問題解決能力加以提升，但仍存在諸多弊端，使學(xué)生大多被動(dòng)接受，而喪失了自我思考、自主探究、解題思維創(chuàng)新等能力。而“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)，是將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、解題思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種新型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在進(jìn)行物理解題時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，擁有自主分析物理問題的能力，擁有解決問題的創(chuàng)新能力。將“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)與傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)相比，可以了解探究互動(dòng)的重要性。

二、“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教師做好課前準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行高中階段的物理習(xí)題教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方案及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)上的探究心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)大部分學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立解決的問題， 學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能解決的問題，做到了然于胸。然后以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求進(jìn)行教學(xué)形式的安排，確定合理的個(gè)人探究及小組討論模式。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，對(duì)物理教學(xué)習(xí)題進(jìn)行精選。物理教師在進(jìn)行習(xí)題選擇時(shí)，應(yīng)對(duì)教材中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，做到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有針對(duì)性，對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行全面教學(xué)，對(duì)特殊解題思路進(jìn)行點(diǎn)明。此外，習(xí)題選擇還應(yīng)以學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)階段所存在的問題為依據(jù)，進(jìn)行對(duì)癥下藥。還應(yīng)對(duì)所選習(xí)題的新穎性、啟發(fā)性、靈活性、綜合性進(jìn)行性考量，力求選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的上好習(xí)題。第二點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行妥當(dāng)安排。教師在課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性、系統(tǒng)性的教學(xué)梯度考量，使教學(xué)內(nèi)容的教授由易到難更利于學(xué)生掌握。此外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行好奇心、求知欲、探究欲等方面的引導(dǎo)。

（二）課堂實(shí)施技巧

1.提出問題

在利用“探究互動(dòng)”式教學(xué)方法，進(jìn)行高中階段的物理習(xí)題課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意物理問題的提出。

例如：如圖，在y軸右方有一磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，方向垂直紙面向外。在x軸的下方有勻強(qiáng)電場(chǎng)，場(chǎng)強(qiáng)為E，方向平行于x軸負(fù)方向?，F(xiàn)有一質(zhì)量為m，帶電量為+q的粒子由靜止經(jīng)過加速電場(chǎng)加速，然后沿紙面以垂直于y軸方向的速度從A處進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，而后從x軸的D處以與x軸正方向夾角為60°的方向進(jìn)入電場(chǎng)和磁場(chǎng)重疊的區(qū)域，最后到達(dá)y軸上的C點(diǎn)。已知OA長(zhǎng)為L(zhǎng)，粒子重力不計(jì)。求：（1）粒子從A處運(yùn)動(dòng)到D處的時(shí)間t；（2）加速電場(chǎng)的電壓U；（3）粒子到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能E。

教師提問：①加速電場(chǎng)中做什么運(yùn)動(dòng)？②A到D粒子做什么運(yùn)動(dòng)？③D到C粒子做什么運(yùn)動(dòng)？④A到D用什么規(guī)律來求粒子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和線速度？⑤求出A點(diǎn)的速度后如何求加速電壓U？⑥用什么規(guī)律來求粒子到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能？在此過程中，應(yīng)注意讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，以小組討論的形式進(jìn)行交流探究，使同學(xué)之間依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互交流，可產(chǎn)生更多的解題思路。教師把粒子的運(yùn)動(dòng)分成幾次小過程來設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生理清思路，合理安排解題順序，在互動(dòng)探究中逐個(gè)突破，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.抽取學(xué)生回答問題

利用“探究互動(dòng)”式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)抽取學(xué)生進(jìn)行問題探究情況的回答，以便教師可以對(duì)學(xué)生的討論及探究情況進(jìn)行充分了解。在了解學(xué)生存在的解題問題及還存在的困惑后，教師應(yīng)在接下來的講解中進(jìn)行注意。在抽問的過程中，教師不能僅僅對(duì)單一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行抽問，而是采取分層抽問的方法，對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行問題困惑之處的了解。并要求其中解題思路與其他同學(xué)不一樣的同學(xué)，將自己的解題思路進(jìn)行說明。這種抽取問答的互動(dòng)過程，既可以促進(jìn)全體學(xué)生的解題思路延伸，又能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉。

3.多角度分析拓展思路

利用“探究互動(dòng)”式教學(xué)方法，多角度分析拓展學(xué)生的解題思路，掌握基本的解決物理問題的觀點(diǎn)，從而提高解題能力。

例如：如圖，水平傳送帶兩個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)軸軸心相距20m，傳送帶正在以v=4.0m/s的速度向右傳動(dòng)，某物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）與傳送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1，將該物塊從傳送帶左端無初速地輕放在傳送帶上，則經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間物塊將到達(dá)傳送帶的右端？（g=10m/s）

變式1.若水平傳送帶兩個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)軸心相距為2.0m，其它條件不變，則將該物體從傳送帶左端無初速地輕放在傳送帶上，經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間物體將到達(dá)傳送帶的右端？

變式2.若提高傳送帶的速度，可以使物體從傳送帶的一端傳到另一端所用的時(shí)間縮短。為使物體傳到另一端所用的時(shí)間最短，傳送帶的最小速度是多少？

變式3.若物體以向右2m/s的速度放上傳送帶，其它條件不變，則該物體與皮帶輪摩擦生成的劃痕有多長(zhǎng)？摩擦產(chǎn)生多少熱量？

教師通過變式不斷拋出新的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，弄清皮帶傳送的速度、皮帶的長(zhǎng)度、物體與皮帶之間的動(dòng)摩擦因素、物體放上皮帶時(shí)的速度等物理量之間的關(guān)系。從力和運(yùn)動(dòng)、功和能等不同角度去分析問題，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中逐步形成用動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)和能量觀點(diǎn)去解決物理問題的基本觀念，以應(yīng)對(duì)新題型新問題。

4.督促學(xué)生習(xí)題練習(xí)，鞏固新知識(shí)

學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)后，后期不經(jīng)鞏固練習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘，尤其是一些學(xué)生未能完全理解的知識(shí)點(diǎn)，看似已經(jīng)掌握但并未深入了解，將會(huì)產(chǎn)生一知半解的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的習(xí)題練習(xí)，從練習(xí)中對(duì)新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。此時(shí)，教師應(yīng)注意練習(xí)的選擇，不能選擇與書中例題解決方法完全一致的練習(xí)題，題目過于一致會(huì)使學(xué)生照搬，達(dá)不到練習(xí)的目的。但也需使練習(xí)題中可以對(duì)新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的探究能力，達(dá)到練習(xí)鞏固的目的。

5.巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意技巧性。在巡視中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生犯了典型的解題錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用夸大的表達(dá)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行舉例指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例的記憶程度，避免其余學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的解題方法較為新穎或較為適用時(shí)，應(yīng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并讓該同學(xué)對(duì)自己的解題思路進(jìn)行說明，以激勵(lì)其他同學(xué)在物理問題上進(jìn)行探究及創(chuàng)新。課堂上教師采用激勵(lì)教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

6.自編習(xí)題，鍛煉學(xué)生能力

教師應(yīng)進(jìn)行自編習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自編習(xí)題。對(duì)學(xué)生來說，自編習(xí)題的難度較大要求較高，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，并對(duì)出題及解題思路加以探究，主動(dòng)對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣助于提升學(xué)生的習(xí)題探究能力，提升學(xué)生的物理思維，將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)求知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有重要作用。而教師自編習(xí)題則比較常見，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易犯錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的出題教學(xué)，有利于學(xué)會(huì)生進(jìn)行專項(xiàng)探究。無論是教師還是學(xué)生在進(jìn)行自主編題時(shí)都應(yīng)注意科學(xué)性、交互性、層次性、針對(duì)性四點(diǎn)原則。

結(jié)論

總而言之，“探究互動(dòng)”式習(xí)題教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)有重要作用，可通過課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中的提出問題，抽取學(xué)生回答問題，多角度分析拓展思路，督促學(xué)生習(xí)題練習(xí)，鞏固新知識(shí)、巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)互動(dòng)、自編習(xí)題，鍛煉學(xué)生能力等方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

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