基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

雷道金

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前整個(gè)社會(huì)人們十分重視的對(duì)象之一。為了貫徹國(guó)家教育部提出的課程改革政策，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中嘗試分層的方式，以此適應(yīng)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生。而伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到了教育領(lǐng)域之中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了比較大的改變?；谶@種狀況，翻轉(zhuǎn)課堂的概念便被逐漸提了出來，再將其與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本篇文章將闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，探討翻轉(zhuǎn)課堂的主要應(yīng)用，并對(duì)于具體應(yīng)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了能夠讓不同層次的學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提升教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要概念

翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位美國(guó)高中化學(xué)老師提出理念，是指教師以錄制視頻的方式完成教學(xué)資源的共享，學(xué)生可以在課外時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以便跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教育理念是完全有可取之處的，一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息技術(shù)也得到了進(jìn)步，錄制教學(xué)視頻與共享教學(xué)視頻有著一定的技術(shù)支持。另一方面，學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)交還給學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要應(yīng)用

（一）視頻設(shè)計(jì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式為教師講學(xué)生聽，教師占據(jù)課堂主體地位。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致很大一部分學(xué)生聽不懂，跟不上。而翻轉(zhuǎn)課堂教育通過視頻教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法從課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂下，可以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位，從而使學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的進(jìn)步。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)是課下私密的，在能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

（二）滾動(dòng)作業(yè)

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)通過自身努力還是有很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)當(dāng)用積極正面的眼光看待、評(píng)價(jià)學(xué)生。在學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層考試測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生通過檢測(cè)可晉升更高一層等級(jí)教學(xué)，如果檢測(cè)失敗，則觀看相應(yīng)層次的教學(xué)視頻，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)沒有掌握到的知識(shí)，爭(zhēng)取下次檢測(cè)時(shí)能夠晉級(jí)。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如果未達(dá)層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生過多，則要審視自己教學(xué)質(zhì)量與方式，并設(shè)法補(bǔ)救教學(xué)中的不足之處。學(xué)生在進(jìn)行分層測(cè)試時(shí)，須牢記沒有掌握住的知識(shí)難點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流討論。

（三）開展互助交流課堂

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生之間探討交流環(huán)節(jié)來解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)課堂中的主體。在進(jìn)行學(xué)習(xí)疑惑交流討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)入難，較低層次的疑難困惑可由較高層次的學(xué)生討論解決，而高層次學(xué)生疑惑可由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，由全體學(xué)生共同解決。因此，在學(xué)生進(jìn)行層次交流討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)，整理解題思路與方式。

（四）對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)采取分層補(bǔ)救的方式

雖然課堂教學(xué)中學(xué)生交流討論可以解決學(xué)生大部分疑難困惑，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同與課堂時(shí)長(zhǎng)的有限，還是不能保證每個(gè)學(xué)生的問題都得到有效的解決。尤其還會(huì)有一些內(nèi)向不敢提問的學(xué)生或在互動(dòng)中缺乏參與感的學(xué)生，因此，在課下自主視頻學(xué)習(xí)檢測(cè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔導(dǎo)視頻，以便于關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三、相關(guān)注意事項(xiàng)

（一）視頻教學(xué)需要注重合理性

翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)模式是通過視頻教學(xué)，因此視頻影響著整個(gè)教學(xué)的效果與質(zhì)量。所以教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的要點(diǎn)，不但要明確各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，還要在視頻制作時(shí)盡可能的豐富有趣。一方面，豐富有趣的視頻教學(xué)能夠更加激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。另一方面，視頻教學(xué)目標(biāo)清晰，邏輯分明能夠積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）家校合作需要具有保障性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，自制力較差的學(xué)生在課下更需要家長(zhǎng)的督促從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，很多學(xué)生會(huì)覺得過于有難度，容易產(chǎn)生抵觸心理，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，更要注重視頻的趣味性。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心與勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品格。

（三）師生互動(dòng)需要加強(qiáng)頻繁性

翻轉(zhuǎn)課堂雖然注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但是教師也需要注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，要與學(xué)生保持心靈上的溝通與交流，只有了解學(xué)生的真實(shí)想法和疑難困惑，才能夠制定準(zhǔn)確的教學(xué)方案。對(duì)于層次困難學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做出個(gè)別輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多與教師進(jìn)行溝通交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)模式，其中的分層教學(xué)是隱形分層。一方面，通過分層保障每個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另一方面，教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

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