基于知識圖譜的我國基礎教育體育課程研究的可視化分析

王世友　張霞　李芃松

摘要：運用文獻計量、共現(xiàn)分析、詞頻分析等研究方法，對2002—2016年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的我國基礎教育體育課程研究領域的1750篇文獻進行可視化分析。結果顯示：15年來，我國基礎教育體育課程改革研究的發(fā)文量呈波浪式增長；研究機構呈散狀分布，核心共現(xiàn)密度低，跨區(qū)合作程度有待提高；素質教育、課程改革、指導思想、教學改革等方面是該領域當前研究的熱點。建議：新時期結合教育全球化和教育信息化背景，以時代社會發(fā)展對國民素質的訴求和學生自身發(fā)展的訴求為依據(jù)，加強體育學科核心素養(yǎng)體系研究，加強核心素養(yǎng)與基礎教育體育課程的銜接研究，加強高校體育教育人才培養(yǎng)目標定位研究，加強基礎教育體育課程信息化教學研究，加強農村基礎教育體育課程研究。

關鍵詞：基礎教育；體育教學；素質教育；課程改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008—2808（2018）01—0073—07

教育是人類進步的階梯，是民族振興的基石?；A教育是人全面發(fā)展的前提，是構筑完善教育體系的奠基工程。新中國成立以來，在國家教育戰(zhàn)略指導下我國的教育事業(yè)，取得了舉世矚目的成就?；仡?0余載的基礎教育改革歷程，發(fā)現(xiàn)我國的基礎教育改革發(fā)展，在歷經(jīng)風雨的洗禮之后走出了一條曲折綿延又頗具特色之路。隨著我國基礎教育改革的不斷深入發(fā)展，學校體育的基礎教育改革也緊鑼密鼓的發(fā)生著變化。新時期的基礎教育改革已進入關鍵的攻堅階段，外來與本土、反思與爭鳴、溫和與激進都在不斷對話中開展?；仡櫸覈A教育階段體育課程的改革歷程，既是對體育課程改革歷程的全方位審視，亦是為當前“教育新常態(tài)”與“信息化教育”的改革提供理論依據(jù)。綜合所參閱的資料得知：以往學者研究更多是“從課程的設置方面、從國家與學校政策方面、以體育課自身特點為研究文本分析”等視角對基礎教育階段體育課程改革取向問題進行研究，而“以基礎教育改革歷程脈絡為研究主線”，結合知識圖譜可視化方法對基礎教育改革的研究較少。

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“堅持基礎教育優(yōu)先發(fā)展原則；完善管理體制，推進持續(xù)健康發(fā)展原則；深化教育教學改革，扎實推進素質教育原則等有機地統(tǒng)一到教育實踐活動中?！薄稕Q定》表明了基礎教育對提高國民素質教育的重要性，同時也指出了學校體育教育的根本目的，并規(guī)定了體育與課程的性質?！稕Q定》實施后的16年國內學校體育的基礎教育熱點主題是什么？改革發(fā)展過程中呈現(xiàn)出什么問題？國內尚未發(fā)現(xiàn)諸如此類問題的詳細報告文獻。鑒于此，本研究在“以基礎教育改革歷程脈絡為研究主線”的基礎上，運用交叉學科視角，結合科學知識圖譜方法對中國知網(wǎng)收錄的我國基礎教育體育課程研究領域2002—2016年間的l 750篇文獻進行計量學分析，從研究熱點、發(fā)展趨勢和前沿等層面對當前我國基礎教育體育課程改革取向進行可視化分析，旨在全面把握我國基礎教育體育課程改革的前沿領域、熱點和和動態(tài)過程，為新時期我國基礎教育體育課程的深化改革提供有價值的理論依據(jù)與實踐參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫為采集源，時間跨度為2002—2016年，并以“基礎教育”為主題詞，檢索條件為“精確”，檢索時間為2017年1月9日，共檢索1880條記錄。為提高數(shù)據(jù)的準確性和減少誤差，剔除報道、通知、征稿等無關文獻，最后確認1750篇有效文獻為本文研究所需。

1.2詞頻分析法

運行書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，以知網(wǎng)導出的Note First格式文獻為數(shù)據(jù)源，提取文獻信息；其次，設置關鍵詞頻次閾值（n≥28）導出Excel數(shù)據(jù)。

1.3共現(xiàn)分析法

在詞頻分析基礎上，設值頻次閾值（關鍵詞n≥28，作者≥4）生成關鍵詞共現(xiàn)矩陣和作者共現(xiàn)矩陣；最后，導出Excel數(shù)據(jù)。

1.4可視化分析法

首先，運用中國醫(yī)科大學研發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB），對知網(wǎng)下載的文獻數(shù)據(jù)進行關鍵性、研究機構和作者等詞頻統(tǒng)計和詞頻共現(xiàn)矩陣分析；其次，運用社會網(wǎng)絡分析軟件UCINET6.0對詞頻矩陣進行共現(xiàn)分析、凝聚性分析以及中心度計算；最后運用可視化軟件Net Draw構建共現(xiàn)圖譜，并根據(jù)共現(xiàn)和統(tǒng)計結果對該研究領域的演化歷程、核心結構、前沿熱點、以及發(fā)展趨勢進行了多維角度分析與闡釋。

1.5數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計學方法對詞頻分析法、共現(xiàn)分析法和可視化分析法得出的關鍵詞頻次、研究機構發(fā)刊量、關鍵詞頻次與中心度以及研究機構凝聚性分析進行統(tǒng)計分析，對文獻呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)規(guī)律和數(shù)據(jù)特征進行描述，從而揭示所研究文獻的內外部特點和發(fā)展動態(tài)規(guī)律。

2研究結果與分析

2.1基礎教育體育課程研究文獻年刊載分析

對論文年刊載變化分析，能夠對該領域的發(fā)展脈絡進行清晰、直觀的梳理，并預測其發(fā)展趨勢。依據(jù)論文數(shù)量統(tǒng)計來看，我國基礎教育體育課程研究領域的相關文獻變化，大致可分為三個階段（見圖1）。第1階段為發(fā)展階段（2002—2005年），4年間論文發(fā)表，共計214篇，占論文總量的12.2%。自國務院頒布《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》后，“健康第一”和“三維”教育思想逐步取代了傳統(tǒng)的教育思想成為教學改革的主流，教學目標、教學內容、教學方式等方面變革急需理論指導，引起國內學者對此的關注，體育課程改革的研究領域煥發(fā)出生機勃勃的景象。第2階段為快速發(fā)展階段（2006—2010年），我國基礎教育體育課程研究領域引起廣大學者關注，論文年度刊載量呈快速增長趨勢，2010年論文發(fā)表量達到頂峰，為261篇，在此期間共發(fā)表論文1084篇，占總數(shù)量62%。此階段，教育部頒布《體育健康標準》后，學校體育三維健康觀進一步明晰，依據(jù)世界組織的“健康”定義，課程目標劃分為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”5個維度，同時為體育課程改革指明了新的研究方向。重視學生主體，倡導多元教學的理念，激發(fā)了廣大學者對體育課程改革探索的熱情，廣大學者各抒己見，暢談自己探索的成果，迎來體育課程改革領域內的百家爭鳴。第3階段為（2011—2016年），發(fā)文量呈逐步遞減趨勢。在經(jīng)歷一段時間的集中研究后，體育基礎理論與方法逐步完善，三維健康觀依然是研究領域的焦點。研究發(fā)現(xiàn)：近幾年對三維健康觀的課改成效質疑越來越多，經(jīng)過近lO年課改探索，青少年體質下降問題并未遏制，青少年的心理健康和社會適應力的判斷也未有具體的標準，這些問題都進一步影響到基礎教育體育課程研究，因此呈現(xiàn)逐步下降的趨勢。

根據(jù)2002—2016年基礎教育體育課程改革發(fā)表文獻數(shù)據(jù)，基礎教育改革受國家政策和現(xiàn)實背景影響較大，體育課程改革呈現(xiàn)出滯后的現(xiàn)象。體育課程改革面臨新的挑戰(zhàn)與問題，從內部層面來看：第一，部分體育教師的教育觀念需與時俱進，不斷更新；第二，部分教師需深入理解《課程標準》的精神；第三，體育教師專業(yè)水平亟待提高；第四，課程標準有待完善。從外部層面來看：第一，各地對體育改革重視程度不一；第二，各地課程改革培訓和指導存在差異；第三，體育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育改革聯(lián)系不緊密。體育課程改革未能實現(xiàn)國家政策要求，未能滿足社會發(fā)展對人才素質的訴求，未能滿足學生對知識、能力和社會適應的訴求，新一輪的改革應加強對學生核心素養(yǎng)的關注與提升，構建基礎教育體育學科核心素養(yǎng)體系，為實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略奠定基礎。

2.2我國基礎教育體育課程改革領域核心作者和主要科研機構分析

對科研機構、高產作者進行分析，不僅可以揭示我國該領域研究的主要力量、研究水平、研究前沿特征，更可為后者研究提供一定的理論依據(jù)。在詞頻共現(xiàn)分析的基礎上，運行社會網(wǎng)絡分析軟件UCINET6.0，依次打開File-Open-Ucinet-Data-set-Network（導人作者共現(xiàn)矩陣文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每個節(jié)點的屬性，得到核心作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。圖中每個點代表一名作者，每個點的大小和點與點之間連線的密集程度，從不同角度反映出作者的刊發(fā)量和作者之間合作的密切度，且點越大和點與點之間的連線越密集，說明作者刊發(fā)量越多，交流與合作越頻繁。由表1可知，當前我國基礎教育體育課程改革領域，高產作者較少，業(yè)余作者較多，收錄的1750篇文獻共2330位作者，發(fā)表4篇及以上的作者僅有17位，占作者總數(shù)的0.7%。

由圖2可知，目前我國基礎教育體育課程研究領域形成3個主要團隊：第一個以季瀏教授和汪曉贊教授為主的研究團隊，且季瀏教授主持研制了國家義務教育和高中體育與健康課程標準，對此領域研究相對深入，具有一定的話語權，該團隊依托“青少年健康評價與運動干預”教育部重點實驗室有利資源，主要從青少年體質健康、體育教師教育改革、學校體育發(fā)展方式、體育課程改革等領域進行研究，涉及的主要機構有華東師范大學體育與健康學院和安徽師范大學；第2組以顧淵彥教授和張春寶為主的研究團隊，依托南京師范大學課程與教學論國家重點培育學科這個有力資源，該團隊主要從體育課程中的健康教育、學校體育課程改革、體育課程教學方法改革等領域進行研究，涉及的主要機構有南京師范大學、南京體育學院和南京信息工程大學；第3組以姚蕾為主的研究團隊，依托“當代社會背景下中國學校體育角色定位研究”國家社科資助和北京體育大學的實體平臺，該團隊主要從體育隱蔽課程、學校體育教育現(xiàn)狀、體育教學環(huán)境等領域進行研究，涉及機構為北京體育大學和贛南師范學院。由表2和圖2可知，目前基礎教育體育課程研究領域研就相對集中，高產作者相對較少，業(yè)余作者居多。以季瀏教授為主要力量研究團隊，在研究團隊規(guī)模方面和合作研究方面均占領較高的位置，相比第1組，其他各組研究規(guī)模較小，跨區(qū)域、單位合作研究少。

點中心性分析描述的是圖中任何一點在網(wǎng)絡中占據(jù)的核心性，反映的是一個點與其它點發(fā)展交互關系的能力。在前期研究機構共現(xiàn)矩陣的基礎上，運行社會網(wǎng)絡分析軟件UCINET6.0，依次打開，F(xiàn)ile-Open-Ucinet-Dataset-Network（導入研究機構共現(xiàn)矩陣文件）；其次，打開Centrality（中心性）-Degree（度）選擇研究機構共現(xiàn)矩陣文件，點擊OK最后導出數(shù)據(jù)。通過上述數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)目前研究機構間合作性和協(xié)調性不強，跨地域合作不多，如圖3所示中心性最高的是江蘇省南京市人民中學，該研究機構與全國6個不同的機構進行過合作。此外，由圖3可知點度中心度與論文發(fā)表量不成正比關系，如南京師范大學發(fā)文量11篇，點中心性為0.088；華東師范大學發(fā)文量為15篇，點度中心性為0.059。

綜上所述，當前我國基礎教育體育課程改革的研究機構主要力量集中在綜合類高等院校，如華東師范大學和南京師范大學，各研究機構跨區(qū)合作交流較少，各研究機構間資源整合效率過低，科研局限性較大不利于基礎體育全面發(fā)展，各研究機構應加強合作交流，實現(xiàn)研究資源的互補，集思廣益全面提升基礎體育研究的科研水平。

2.3我國基礎教育體育課程領域研究熱點分析

關鍵詞或主題詞是對文章核心思想的提煉和濃縮，反映出當前研究領域關注的熱點和主題發(fā)展方向。通過對關鍵詞頻統(tǒng)計和共線網(wǎng)絡分析發(fā)現(xiàn)，目前，關于我國基礎教育體育課程研究的文獻有1750篇，關鍵詞共涉及3867個，關鍵詞總頻次為9742次，關鍵詞出現(xiàn)的平均頻次為2.52次，低于平均頻次的關鍵詞共有3209個，占總關鍵詞的82.9%，關鍵詞出現(xiàn)10次及以上共119個，占總關鍵詞的3.0%。以上數(shù)據(jù)表明目前我國基礎教育體育課程研究視野相對分散，這有利于基礎教育體育課程研究范圍的拓展，但不利于推動基礎教育體育課程向更深層次的研究。

節(jié)點中心度計算是共現(xiàn)網(wǎng)絡分析的重要指標，每個節(jié)點與其他節(jié)點的直接相連個數(shù)代表該點的中心度，節(jié)點中心度代表關鍵詞在整個網(wǎng)絡中的核心地位。從文獻計量學視角分析，中心度數(shù)與關鍵詞的突現(xiàn)性成正比，中心度數(shù)值越大該關鍵詞突現(xiàn)性越高，表明該節(jié)點共現(xiàn)頻次增長較快，其在整個網(wǎng)絡中的影響力與核心地位越大，代表我國基礎教育體育課程研究的前沿。在前期詞頻共現(xiàn)分析的基礎上，運行社會網(wǎng)絡分析軟件UCINET6.0，依次打開File-Open-Ucinet-Dataset-Network（導入關鍵詞共現(xiàn)矩陣文件）；其次Transform-Node attribute Editor添加每個節(jié)點的屬性，得到關鍵詞共現(xiàn)圖譜；最后，打開Centrality（中心性）-Degree（度）選擇關鍵詞共現(xiàn)矩陣文件，點擊Ok最后導出數(shù)據(jù)。

表3和圖4為我國基礎教育體育課程研究高頻關鍵詞中心度統(tǒng)計表和共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜，圖中的圓點代表高頻關鍵詞結點，正方形大小代表該節(jié)點中心度大小，結點越大代表結點在網(wǎng)絡中的作用越大，結點間的關系用實線連接，實線越粗代表相互之間的關系越強。中心度排在前10位的是體育教學（0.086，222）、體育教育專業(yè)（0.053，174）、學校體育（0.064，161）、體育教育（0.055，158）、基礎教育（0.048，133）、改革（0.044，87）、體育課程（0.023，72）、素質教育（0.023，72）、體育與健康（O.038，71）、體育教師（0.011，71）。說明近幾年我國基礎教育的研究熱點集中在“體育課程改革”“體育與健康”和“素質教育”幾個方面。

2.4我國基礎教育體育課程領域研究主題分析

凝聚性分析是運用社會網(wǎng)絡分析軟件將關系密切的主題聚集在一起形成研究領域，以揭示該領域研究主題結構。在關鍵詞知識圖譜計算中，設置系數(shù)得出我國基礎教育體育課程研究領域高頻共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（見圖5）。

由圖5分析可知，目前我國基礎教育體育課程研究形成3大主要研究群體，這些群體代表了我國基礎教育體育課程研究熱點和前沿學術領域。

知識群體l中“體育教學”的中心度最高，與之相連的關鍵詞“指導思想”“學校體育”“體育教育”“素質教育”“教育改革”“身體素質”，形成了共現(xiàn)關系較強的子網(wǎng)絡。由上述網(wǎng)絡結構可知，“教什么、如何教與教多少”一直是我國基礎教育體育課程重點研究對象，體育指導思想貫穿著體育教育的全過程，指引著體育課程改革的方向。素質教育是當前教育理念的核心內容，基礎教育階段的素質教育廣義上，是以增強學生身體素質及促進學生的身心健康為目的，滿足社會發(fā)展訴求為根本。教育改革活動依據(jù)體育指導思想展開，緊緊圍繞“素質教育”主題，以學生為主體，促進國民綜合素質全面發(fā)展。

知識群2以“學校體育”為核心，與“指導思想”“學校教育”“身體素質”“教育改革”“體育教育”和“體育教學”之間形成了關系緊密的子網(wǎng)絡。體育教學活動依據(jù)學校體育課程標準展開，是實現(xiàn)教育目標、教學改革和完成教學任務的基本形式，教學任務完成與否與教學組織形式、課程設置有密切關聯(lián)。自2001年基礎教育《體育與健康課程標準（實驗稿）》頒布至今，我國基礎教育體育與健康課程改革已實施15年，回顧與總結我國基礎教育階段體育與課程嬗變歷程，我國體育教育思想、教師的教學理念、課程理念及教師教學行為和學生行為均發(fā)生了一系列變化，同時也存在一些的問題亟待解決，如提升教師對《課程標準》的深度理解，實現(xiàn)教師教學理念的更新，提高體育教師的專業(yè)水平等方面。

知識群3中的高頻關鍵詞“基礎教育”“學校體育”“體育教育專業(yè)”“體育課程”“改革”與“課程改革”緊密聯(lián)系形成子網(wǎng)絡，此網(wǎng)絡結構表明體育課程改革領域成為當前基礎教育改革研究的眾矢之的。在文化全球化與教育信息化背景影響下，我國基礎教育改革結合時代發(fā)展的需求不斷深化改革思想、理念與目標。綜合近幾年學生體質健康測評數(shù)據(jù)分析，青少年身體素質呈整體下滑的趨勢?；诖?，《中共中央關于加強素質教育的決定》指出“堅持健康第一”思想指導下，突出學生主體地位，重視學習內容的基礎性，突出教學方式的多元化，強調實踐性特征，努力構建較為完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價方式，重視教學內容的基礎性，注重激發(fā)學生的興趣，提高教學方法的多樣性與有效性，引導學生掌握基本的體育知識、技能與方法，奠定學生終身參加體育的基礎，促進學生健康、全面發(fā)展。

3結論與展望

3.1結論

（1）當前我國基礎教育體育課程研究領域，核心研究作者較少，研究機構以華南師范大學為主，各研究機構間缺乏交流互動，資源整合效率過低，層次相對集中，體系尚需進一步深化，如青少年社會適應力方面。

（2）依據(jù)高頻關鍵詞歸納出我國基礎教育體育課程改革領域的研究熱點為體育教育專業(yè)、基礎教育、學校體育以及體育教學5個方面。

（3）結合前沿主題分析，發(fā)現(xiàn)我國基礎教育研究領域圍繞“學校體育”“體育課程”和“體育教育專業(yè)”三個關鍵詞來展開的，有關課程標準、課程改革和高校人才培養(yǎng)與基礎教育銜接研究是當前研究的前沿；基礎教育—中外對比研究—課程改革—課程標準—新課標—課程實施—農村體育—核心素養(yǎng)—高校人才培養(yǎng)—培養(yǎng)目標—課程設置，這條主線是我國基礎教育研究領域近15年的研究演化脈絡。

3.2研究展望

黨的十九大提出：“創(chuàng)造性轉變，創(chuàng)新性發(fā)展”的理念，立足新的歷史起點，以時代發(fā)展為感召，堅持“立德樹人”“以人為本”和“全面發(fā)展”的理念，深化基礎教育體育課程改革，第一，加強體育核心素養(yǎng)體系構建的研究，實現(xiàn)體育課程理論從“三維健康到核心素養(yǎng)”的轉變；第二，加強核心素養(yǎng)與學校體育銜接研究，促進其與學校教育深入融合；第三，加強高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究，實現(xiàn)教師教學與學生所需深度融合；第四，加強體育課程信息化教學研究，推進教育信息化深入發(fā)展；第五，加強農村基礎教育體育課程的研究，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，落實農村教育信息化，實現(xiàn)教育資源共享。