微課在醫(yī)學遺傳學教學中的應用

微課是指以短視頻為主要載體，圍繞某個知識點如重點、難點等實施的教學過程，美國圣胡安學院的David Penrose于2008年提出了微課程（micro-lecture）的教學理念[1]。微課具有取材豐富、簡單有效、由點到面、資源共享等特點；而傳統(tǒng)教學模式更注重學科的系統(tǒng)性和完整性，但學生學習的主動性難以得到很好的體現(xiàn)，已難以滿足學生對教學的需求[2]；網(wǎng)絡及移動終端的普及，為學生通過微課自主學習提供了有利的條件[3]。文章以臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，以醫(yī)學遺傳學為內(nèi)容，在激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學習主動性，提高課堂教學效率等方面對微課教學法的效果進行探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班的學生作為研究對像，研究時間2016年9月－2017年7月，其中1班使用了傳統(tǒng)教學方法，在本研究中稱為對照組；2班使用了微課教學模式，稱為教改組。對照組學生人數(shù)47人，其中男生27人，女生20人；教改組學生人數(shù)53人，其中男生31人，女生22人，新生入校分班時為隨機抽取，兩組學生在入學成績分布、年齡、性別組成等方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），兩組學生的輔導員、授課教師、授課內(nèi)容及授課時數(shù)均相同，在班風、學風及教學資源等方面無明顯差異，具有可比性。

1.2 研究方法

對照組使用傳統(tǒng)教學方法，教師根據(jù)教學大綱要求將內(nèi)容分成掌握、理解、了解三個層次系統(tǒng)地給學生講解，在教學過程中，教師處于主導地位。

教改組則采用微課教學方式，微課不是單純的學習資料或微視頻，其本質(zhì)是“課”[4]，要將學生作為教學過程的主體，讓學生更多地參與到教學過程中來，而不只是在課堂上被動地聽講[5]，主要步驟如下：

（1）根據(jù)學情分析，將醫(yī)學遺傳學的重點、難點及相關的前沿知識、最新進展分解成若干個10分鐘左右相對獨立的學習模塊[6]。

（2）每一個學習模塊作為一個微課，其主要內(nèi)容包含教學目標、教學方式、教學過程、課后反饋、課件設計及視頻制作。課件設計應做到結(jié)構(gòu)清晰、簡單明了，突出微課精簡易學的特點[7]。

（3）依據(jù)課件內(nèi)容認真制作微課視頻，視頻是微課重要的載體，其制作水平是關系微課能否順利有效開展的一個關鍵因素。微課視頻制作方法有許多種，較為常見的有手機拍攝、攝像機拍攝、可汗學院模式、屏幕軟件錄制及課程錄播系統(tǒng)。本研究微課視頻通過錄播系統(tǒng)錄制，再通過會聲會影X8進行編輯合成[8-10]。

（4）合理設計教學過程，讓學生積極主動地參與課前準備、課堂學習、課后反饋整個過程，切實落實學生在微課教學中的主體作用，教師則更多地充當設計者、組織者、指導者的角色[11]。課前將班級分成若干個8人一組的學習小組，將微課視頻及課件分發(fā)至每個學習小組或上傳至學習網(wǎng)站，學生自行下載，由組長組織學習討論，課堂上再根據(jù)內(nèi)容、學情進行教師講授、學生參與講解、共同討論等多種方式進行微課教學過程的實施。

以醫(yī)學遺傳學緒論為例，本章中選取遺傳病概念及特點、醫(yī)學遺傳學發(fā)展史、醫(yī)學遺傳學與現(xiàn)代醫(yī)學關系作為三個微課教學單元。教師先設計課件及錄制10分鐘左右的視頻，學生在課前先通過視頻及查閱資料學習相關知識，課堂上再對上述三個微課單元分別采取教師講授、學生參與講解及共同討論來實施微課教學過程。

授課結(jié)束后，對兩組學生進行理論考核評估，分析比較其平均成績和成績分布[12]。理論考試由教務處從4套期末考試試題中隨機抽取一套；試卷由填空題（20分）、選擇題（40分）及簡答題（20分）、論述題（20分）組成，具有較好的信度、效度及區(qū)分度，符合出題要求；同時，對教改組學生進行教學效果評價的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷53份，問卷全部收回，剔除2份無效問卷，整理出51份有效問卷，無效問卷主要是單一選項或未能全部完成問卷測試項。

1.3 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)結(jié)果通過統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行分析，問卷調(diào)查結(jié)果用百分率表示，成績以（±s）表示，比較采用兩獨立樣本t檢驗，成績分布的比較采用χ2檢驗，檢驗顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生理論考核成績比較

對兩組學生《醫(yī)學遺傳學》理論考核的平均成績、成績分布情況進行比較，結(jié)果表明教改組都優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1、表2。

2.2 教改組學生對微課教學法的評價

教改組學生對微課教學法的評價結(jié)果見表3。

3 結(jié)語

微課在我國研究時間較短，2010年，佛山市率先啟動“微課”建設，覆蓋小學、中學各學科的重點和難點；教育部教育管理信息中心根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》于2014年9月1日—2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，將課堂教學與課外學習有機結(jié)合，創(chuàng)建高效的混合式教學也是當前教學改革的重點[13]。微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式能更好地與網(wǎng)絡信息技術高效融合[14]，為學生提供自主學習的平臺，改變了教學過于注重知識傳授的傾向，把學生作為學習的主體，使獲得知識的過程成為學會學習和培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，同是也能較好地改變傳統(tǒng)教學的聽評課模式，促進教師能力發(fā)展[15]。

近些年，微課在我國中小學課程中得到了廣泛的應用，而針對高職高專課程的微課研究則較少[16-17]。本研究以高職高專學生為對象，以《醫(yī)學遺傳學》為內(nèi)容，深入分析學情并探索如何構(gòu)建能有效促進學生自主學習的微課模式，創(chuàng)建有利于學生個性化學習的微課資源庫，讓學生借助移動和網(wǎng)絡設備隨時隨地進行學習[18-19]，提高課堂教學效率及教師專業(yè)素養(yǎng)。

表1 兩組學生《醫(yī)學遺傳學》理論考試成績比較

表2 兩組學生《醫(yī)學遺傳學》理論考試成績分布比較

表3 教改組學生對微課教學法的評價[n（%）]

醫(yī)學遺傳學是一門交叉學科，是醫(yī)學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等學科知識的綜合體現(xiàn)，目前，人類對遺傳病的研究還處于較低水平，孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫已經(jīng)收錄了超過4 000種已知的遺傳病和2 000余種分子機理尚不明確但具有表型的遺傳病[20]，遺傳病的病種增長快，發(fā)病率和死亡率相對升高，對遺傳病診斷、治療、預防的需求，催生了醫(yī)學遺傳學這一全新的專業(yè)學科[21]，掌握醫(yī)學遺傳學的相關知識對于疾病的治療有著重要的指導意義。同時，由于醫(yī)學遺傳學知識面廣、交互性強、更新快，知識更新快，尤其是基因工程、細胞工程及精準醫(yī)療的崛起，給遺傳病的檢測和治療帶來了巨大的變革[22]，學生普遍感到有較大的學習難度，傳統(tǒng)的教學方法也難以滿足學生對教學的要求[23]；本項研究結(jié)果表明，采用微課教學法有利于增強學生學習興趣，減輕學生的學習負擔，提高教學效果[24]；學生平均成績和成績分布都優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學方法的學生（P＜0.05），適合醫(yī)學遺傳學的教學，具有一定的應用價值。