淺談初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升方法

王燕梅

【摘 要】隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，教學(xué)思想得以改變，在有效落實(shí)教育目標(biāo)的同時(shí)，教師期許通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展。對(duì)于初中地理教師來說，如何開展地理學(xué)科核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)工作是現(xiàn)階段應(yīng)該重點(diǎn)研究的。因此，本文將結(jié)合當(dāng)下地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見來提高地理區(qū)域認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】初中地理；區(qū)域認(rèn)知；提升方法

前言

對(duì)于現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀去提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。在地理教學(xué)過程中，很多地理區(qū)域劃分比較復(fù)雜，對(duì)于初中生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)還是比較困難的。因此，在現(xiàn)階段地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生可以通過培養(yǎng)自己的地理區(qū)域認(rèn)知能力來認(rèn)知各個(gè)國(guó)家、各個(gè)區(qū)域，從而提升自己的地理學(xué)習(xí)水平，以及促進(jìn)地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、以劃分依據(jù)來認(rèn)知地理區(qū)域

（一）以氣候、地形等因素劃分區(qū)域

在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識(shí)是根據(jù)不同類型進(jìn)行劃分的，例如在氣候、地形、分布等方面來進(jìn)行地理知識(shí)的概括總結(jié)，達(dá)到使地理知識(shí)進(jìn)行合理的分類總結(jié)，使學(xué)生能夠做到舉一反三，從而在學(xué)習(xí)的過程中可以方便記憶、方便學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的劃分，通過不同的分類從來促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，使學(xué)生能夠更加清楚、細(xì)致地明白知識(shí)的具體含義，從而提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)自己的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在地理知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以通過將同一類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，找出他們之間的共同之處，然后進(jìn)行總結(jié)整理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。對(duì)“地理五帶的劃分”這一課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，我們可以通過傳統(tǒng)的經(jīng)緯度進(jìn)行五帶劃分，使學(xué)生能夠更加清晰地理解并達(dá)到深刻記憶，從而使學(xué)生對(duì)五帶劃分有一個(gè)更加深刻的理解，在這其中，教師也可以減少教學(xué)困難，從而促進(jìn)地理教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）通過自己動(dòng)手畫地圖來提高區(qū)域認(rèn)知能力

對(duì)于一個(gè)初中生來說，在地理方面的學(xué)習(xí)單靠簡(jiǎn)單的死記硬背理是不能夠提高學(xué)習(xí)效率的，若是單純的只是背知識(shí)點(diǎn)，并不能達(dá)到深刻理解，而在考試中教師換一個(gè)方式處理同一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)被此難住，這便是我們所說的只是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，而無法正確地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)該在地理教學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力。

在初中地理教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于地理區(qū)域分布的，如果能夠精準(zhǔn)的記住每一個(gè)國(guó)家的具體地理位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來說是十分有益處的。例如：當(dāng)初中生在做地理習(xí)題時(shí)，對(duì)于題中所描述的一個(gè)國(guó)家，學(xué)生應(yīng)該首先定位該國(guó)家的具體地理位置，然后通過所在地理位置進(jìn)行一系列的分析與研究，從而確定其氣候地形等，對(duì)解題來說是有促進(jìn)作用的。教師可以通過留作業(yè)，讓學(xué)生通過畫地圖的方式來記住每一個(gè)國(guó)家的區(qū)域位置，從而進(jìn)行理解性記憶，當(dāng)學(xué)生對(duì)地圖的描繪達(dá)到熟記于心時(shí)，任何題目都能夠做到心中有題，心中會(huì)題。

（三）描述區(qū)域方位與定位

在初中地理教材中， 有很多關(guān)于區(qū)域描述的地理概念，對(duì)于這些區(qū)域地理位置的描述，學(xué)生們應(yīng)該做到知其然并知其所以然。對(duì)于教師而言，可以適當(dāng)講解一些緯度、經(jīng)度方面的區(qū)域知識(shí)，借此來擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)的講解，憑借其對(duì)地理位置的描述來講解一個(gè)區(qū)域的地形、氣候、文化等方面的發(fā)展特點(diǎn)。一方面，這可以使學(xué)生更加深刻地了解到每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展特點(diǎn)，另一方面，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到了一定的輔助作用。

在現(xiàn)階段，我們可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課堂小組討論的形式進(jìn)行地理題型的分析與探討。在小組討論過程中，學(xué)生可以分配工作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，可以選擇查閱資料、分析背景、探討國(guó)家區(qū)域發(fā)展，通過一系列活動(dòng)去了解一個(gè)區(qū)域的各個(gè)方面，從而達(dá)到對(duì)一個(gè)區(qū)域的高度了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與探究能力，在不斷探索的過程中，也可以提升初中地理知識(shí)講解的發(fā)展工作，從而促進(jìn)地理這門學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展。

二、以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來認(rèn)知地理區(qū)域

（一）創(chuàng)新更新教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)課堂上，地理教學(xué)仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為使學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力有所提高，當(dāng)代教育者們應(yīng)該更新地理教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣，為使學(xué)生能夠提升地理區(qū)域的認(rèn)知能力，做到深度理解地理區(qū)域的分布和發(fā)展，初中地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程中提高能力，掌握地理知識(shí)，達(dá)到現(xiàn)階段的地理教學(xué)要求。

例如，在《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以輔助地去講解各種氣候類型，之后可以讓學(xué)生在課后制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類，在自己畫的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì)的問題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以更加透徹地了解到各種類型的氣候，也可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于地理區(qū)域的認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)到各種氣候類型的特點(diǎn)，例如：熱帶雨林氣候降水量最多，熱帶沙漠氣候降水量最少，而熱帶草原氣候則分為旱雨兩季。更能夠提升地理學(xué)習(xí)能力，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成，從而為今后的地理深層次學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重在地理區(qū)域認(rèn)知過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)過程中，地理區(qū)域的認(rèn)知不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對(duì)于地理知識(shí)的講解，教師不應(yīng)該單單只靠自己的講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對(duì)于個(gè)別難以理解的問題，教師不應(yīng)該急于給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考、探索后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的教學(xué)模式才更加有利于初中地理教學(xué)的發(fā)展。

例如，在《巴西》一課中，傳統(tǒng)的講解方式是教師利用“讀教材”方式依次講解巴西各個(gè)方面的地理知識(shí)，憑借教師單獨(dú)的口頭講解是很難讓學(xué)生深刻掌握的。為了激發(fā)學(xué)生的思考，避免讓學(xué)生機(jī)械記憶和理解其中的內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出一些創(chuàng)新性問題，更可以使得地理區(qū)域的認(rèn)知變得更加容易。例如，教師可以提出問題：結(jié)合已學(xué)知識(shí)，思考巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是什么，與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有何關(guān)系？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，同時(shí)可以發(fā)揮拋磚引玉的作用，讓學(xué)生思考相關(guān)創(chuàng)新問題，例如：巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展方向在何方？因此，在進(jìn)行地理區(qū)域認(rèn)知時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更是起到了良好的促進(jìn)作用。

（三）以學(xué)生為中心進(jìn)行自主地理區(qū)域認(rèn)知

當(dāng)下，在初中地理教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考，以學(xué)生為主體，應(yīng)該做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對(duì)地理區(qū)域問題探討時(shí)，教師不但可以轉(zhuǎn)變思路，在知識(shí)講解的過程中會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以從中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)生在地理區(qū)域認(rèn)知方面出現(xiàn)困難，難以進(jìn)行習(xí)題的解決時(shí)，教師可以一改以往“手把手教”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該進(jìn)行適度的調(diào)撥，讓學(xué)生以自我能力去探討研究，憑借自己的能力去學(xué)習(xí)地理區(qū)域的各類知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于一個(gè)地理區(qū)域的認(rèn)知能力便會(huì)得到更深層次的提高，教師的教育工作也將有所減輕，達(dá)到一種雙方共同互利互贏的狀態(tài)，從而促進(jìn)初中地理教育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

在當(dāng)下初中地理教學(xué)工作中，對(duì)一個(gè)地理區(qū)域的認(rèn)知對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的問題，只有在對(duì)一個(gè)地理區(qū)域有一個(gè)深層次的理解時(shí)，才能夠使得一個(gè)地理難題得以解決。區(qū)域性是地理學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題，學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)工作值得當(dāng)下教育工作者高度重視，以此促進(jìn)地理教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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