初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

張生珉

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課程也進(jìn)行了改革，不僅對(duì)初中歷史教師的知識(shí)教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，還對(duì)初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)、歷史自主學(xué)習(xí)能力等也提出了高要求。新課程改革的今天，初中歷史教師也積極改善教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，在歷史教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提高初中歷史教學(xué)有效性。初中歷史教師發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以以一個(gè)問(wèn)題為思考點(diǎn)，然后再進(jìn)行分散，將與此問(wèn)題相關(guān)的所有問(wèn)題都延伸出來(lái)。歷史教材中內(nèi)容繁多卻又息息相關(guān)，教師利用思維導(dǎo)圖可以將教材內(nèi)容輕松呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用誤區(qū)；應(yīng)對(duì)策略

初中階段，歷史課程是必須要學(xué)習(xí)的科目之一，初中歷史教師根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理和個(gè)性差異，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了初中歷史的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)后，將教材中每一章到每一課，每一課到每一節(jié)中零零散散的大科目和小框架進(jìn)行完整、系統(tǒng)的歸納總結(jié)，不僅使學(xué)生在梳理過(guò)程中，幫助學(xué)生記憶的更深刻，理清每一章中的內(nèi)容，還可以在梳理過(guò)后，粘貼到教材的每一章前，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和課堂利用率。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像和文字性的思維工具，是一種利用圖像和文字的思考工具，可以將一個(gè)關(guān)鍵詞以分裂的形式引出所有與其相關(guān)的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)、思考，將學(xué)生的思維打開。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，不同于理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。隨著年級(jí)的升高，歷史內(nèi)容越復(fù)雜，教師可以幫助學(xué)生提高“記住”的效率。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號(hào)、生動(dòng)形象的配音、有趣的圖形，將教材內(nèi)容整理到框架中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和復(fù)習(xí)歷史的興趣，還可以使學(xué)生將小細(xì)節(jié)也進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.理清脈絡(luò)

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行填寫，將所有的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將歷史內(nèi)容系統(tǒng)、有條理的展現(xiàn)出來(lái)，加深記憶力，理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的嘗試，這種新的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生理清歷史教材內(nèi)容，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初中學(xué)生也喜歡上了在歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解歷史更加透徹。但是歷史教師對(duì)思維導(dǎo)圖還有一些誤區(qū)，教師應(yīng)該將這些誤區(qū)仔細(xì)進(jìn)行分析，并且提出解決對(duì)策，從而提高初中歷史教學(xué)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.沒(méi)有明確主題

在初中歷史教學(xué)中教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，但在學(xué)生進(jìn)行繪制導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和本堂課的內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多了解，重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)注和特殊的提醒，導(dǎo)致學(xué)生常常抓不住教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生會(huì)按照不同的角度和方法畫出不同的分支，使學(xué)生缺少方向。

2.教師代替學(xué)生思維

在初中歷史思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師總是將自己的想法和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的意愿下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制；又或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)過(guò)多，使學(xué)生無(wú)意識(shí)的將教師的思維結(jié)合。

3.思維導(dǎo)圖細(xì)致繁瑣

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將所有內(nèi)容都繪制在其中，將所有的知識(shí)點(diǎn)一字不落的放進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖過(guò)于細(xì)致和繁瑣。

4.圖畫不好

初中歷史教學(xué)中有時(shí)畫不好思維導(dǎo)圖，是因?yàn)閷W(xué)生的概括能力和結(jié)構(gòu)化思維比較弱，還有一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)初中歷史教材沒(méi)有分析透徹，沒(méi)有在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中仔細(xì)學(xué)習(xí)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生圖畫不好，就直接在黑板上或者是在多媒體上對(duì)學(xué)生展示出來(lái)。

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻注意這些誤區(qū)，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，理清歷史內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建立歷史知識(shí)體系，從而使學(xué)生真正了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還是一種新型的教學(xué)方法，教師將思維導(dǎo)圖和初中歷史教材相結(jié)合，利用圖片、文字，再利用多媒體配上音頻，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生把教材內(nèi)容系統(tǒng)的總結(jié)在一起，將初中歷史體系構(gòu)建成為歷史網(wǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的思考和理解，改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.明確思維主題

在初中歷史教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，歷史教師讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖之前，先為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行引導(dǎo)，然后明確思維導(dǎo)圖的主題，使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中擁有明確的思維。

比如：在人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《中華文明的起源》中，教師先將第一單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以中華文明的起源為總分支，第一課、第二課、第三課為第二分支。教師將教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中歷史思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生理清歷史內(nèi)容后，讓學(xué)生自己進(jìn)行剖析然后進(jìn)行繪制，在學(xué)生繪制完畢后，教師再進(jìn)行繪制，繪制過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.思維導(dǎo)圖要簡(jiǎn)明

在初中歷史的思維導(dǎo)圖制圖過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明確，條理清晰，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是將內(nèi)容更加細(xì)致的歸類，而是應(yīng)該將整體概括出來(lái)，分支少主題簡(jiǎn)明扼要。

如：在人教版歷史教材九年級(jí)下冊(cè)《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化》中，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明的總結(jié)，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每一課的大框架小標(biāo)題都總結(jié)進(jìn)來(lái)。如果教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，將所有標(biāo)注為考試內(nèi)容的句子都總結(jié)進(jìn)來(lái)的話，使得分支過(guò)多，容易導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，難以對(duì)大框架進(jìn)行了解。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生多練習(xí)，練習(xí)后教師在學(xué)生進(jìn)行鞏固時(shí)查找問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要對(duì)教材內(nèi)容先理解透徹后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，這樣就會(huì)提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。教師讓學(xué)生畫，并不只是為了加強(qiáng)記憶，而是讓學(xué)生將歷史內(nèi)容進(jìn)行深度整合，培養(yǎng)初中學(xué)生工匠精神。

如：在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)，如果學(xué)生總是畫不好圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行畫圖，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，用電腦或者手機(jī)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完畢后，學(xué)生將導(dǎo)圖電子版發(fā)送到教師微信上，教師進(jìn)行電子閱卷，閱卷后教師再讓學(xué)生進(jìn)行紙上抄寫。

5.利用多媒體

初中歷史教師在學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，可以利用多媒體操作或者是利用手機(jī)和投影的方式，進(jìn)行電子設(shè)備的思維導(dǎo)圖繪制。教師可以利用豐富的、色彩鮮明的圖片等，激發(fā)學(xué)生興趣，避免學(xué)生注意力不集中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是一種方法，使學(xué)生愿意利用放射性思維考慮問(wèn)題，使學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，使學(xué)生從每一個(gè)分裂點(diǎn)思考問(wèn)題，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生建設(shè)一個(gè)框架，幫助學(xué)生思維，幫助學(xué)生分析。

總而言之，初中歷史教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)歷史教材更加了解，在學(xué)習(xí)完每一章的內(nèi)容后進(jìn)行剖析，不僅可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解更加系統(tǒng)化，還可以使學(xué)生提高記憶力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再進(jìn)行繪制，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了記憶，還可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和側(cè)重點(diǎn)。教師還應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)和研究思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平。

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