借助英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)

劉敏

【摘 要】高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是高中生需要具備的核心素養(yǎng)之一。為了培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，高中英語閱讀教學(xué)不能僅停留在對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句式、語法等方面的教學(xué)，而是要深化對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；思維品質(zhì)

英語閱讀歷來是安徽省英語高考中的重中之重，教師在英語教學(xué)中也經(jīng)常把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。然而，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，往往只注重傳授英語單詞、英語句式、閱讀技巧等方面，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新一輪英語課程改革指出，思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，這一重要變化凸顯了英語學(xué)科的育人功能，彌補(bǔ)了以往英語教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)所帶來的缺憾。

一、思維品質(zhì)的含義

在高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中英語閱讀教學(xué)的核心所在。所謂思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生思維的個性特征，它不僅反映了學(xué)生個體之間智力和思維的差異，也是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。一般來說，思維品質(zhì)主要包括系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和批判性六個方面。思維的系統(tǒng)性主要指學(xué)生分析處理、歸納整合信息的能力，以及思維的有序程度；思維的深刻性主要指思維的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)為學(xué)生能否經(jīng)過思考找出事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，從而預(yù)見事物發(fā)展的趨勢；思維的敏捷性主要指思維的速度，敏捷性越強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中越能迅速地提煉和內(nèi)化信息；思維的獨(dú)創(chuàng)性主要指思維的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解、推陳出新、形成創(chuàng)造性成果等；思維的靈活性主要指思維的應(yīng)變水平，思維越靈活，學(xué)生在閱讀中越能更好地從不同角度分析、推理、演繹和解決問題；思維的批判性主要指在思維活動中不人云亦云，不循規(guī)蹈矩，不簡單地依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或服從權(quán)威，而是能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立思考，主動調(diào)整和校正自我意識，最終做出有充分依據(jù)的判斷。因此，加強(qiáng)高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

語言是思維的載體，語言教學(xué)不能僅對學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識的傳授，而應(yīng)凸顯語言的人文性和價值性，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。對于高中英語閱讀教學(xué)來說，我們英語教師應(yīng)從以往的表層結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語語言表達(dá)其思想，過渡為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用英語語言獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為，我們可以采取以下策略提升高中生的思維品質(zhì)：

1.利用設(shè)問引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在高中英語閱讀教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)閱讀材料及時向?qū)W生提出一些探索性的問題，從而利用設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的詞、句等進(jìn)行信息的提取和分析，研讀出文章蘊(yùn)含的深層意義，揣摩出作者寫作的真正意圖，以深入挖掘?qū)W生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如筆者在讓學(xué)生閱讀英語美文“A Father and A Son”時，在略讀環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生迅速閱讀材料并用一句話概括文章主要內(nèi)容，這樣的要求對很多學(xué)生來說是有一定難度的，針對于此，筆者給出了這樣的提示：“The main idea should contain four elements： when， where， who and what.”經(jīng)此引導(dǎo)后，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了概括敘事文章應(yīng)該把握的要素，為他們順利概括全文主旨奠定了基礎(chǔ)。在深度閱讀環(huán)節(jié)中，“Hold on to me tight”這句話是學(xué)生容易忽略的地方，為了讓學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作意圖，筆者設(shè)問道：“Why did the father say ‘Hold on to me tight？”經(jīng)此設(shè)問，學(xué)生們認(rèn)真思考起來，并認(rèn)為這句話體現(xiàn)了父親對兒子的深深關(guān)愛。所以，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要善于發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠透過現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)。

2.借助頭腦風(fēng)暴活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在高中英語閱讀教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)閱讀材料向?qū)W生提出一些開放性的問題，然后組織學(xué)生針對此問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴活動”，從而激發(fā)學(xué)生對事物的想象力，促使學(xué)生能夠從不同的角度分析問題和解決問題，以拓寬他們的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)生閱讀英語美文“A Father and A Son”后，筆者向?qū)W生提出問題：“What qualities should a good father have？”并鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖（如圖所示）進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴活動”，答案的不唯一性使學(xué)生能夠從多角度思考問題，從而鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性

高中英語閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會地理等跨文化知識，在高中英語閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重學(xué)生對跨文化知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和創(chuàng)造性具有十分重要的意義。新課改背景下，一些老師的課堂表面上看起來非常熱鬧，學(xué)生們學(xué)的也都比較忙碌，然而學(xué)生連短暫的思考時間都沒有?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆?！惫P者認(rèn)為，教師精辟絕倫、眉飛色舞般的講解終究代替不了學(xué)生的思考。因此，我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們思維的火花，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)他們獨(dú)立分析、思考，發(fā)表獨(dú)特見解，找出解決問題的途徑，不斷提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在學(xué)生閱讀完“A Father and A Son”后，我們創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境讓學(xué)生思考：“What would the observer do if he had a child when he saw the train？”這種新的情境不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能讓他們基于閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)造。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生定勢思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

具有批判性思維的學(xué)生，是不會定勢思維、人云亦云、墨守成規(guī)、迷信權(quán)威的，他們往往能夠經(jīng)過思考，提出新奇的見解，從而表現(xiàn)出思維的批判性。我們在高中英語閱讀教學(xué)中，就是要不斷扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生定勢思維、服從權(quán)威的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維，打開思路，促使他們敢于提出不同的觀點(diǎn)，并具備說服他人的勇氣和信心。如在閱讀完“A Father and A Son”后，我們可以讓學(xué)生小組討論：“Do you agree with the fathers family education？ What would you do to give your child education？”在討論中，很多人是比較認(rèn)同這位父親的家庭教育方式的，并且認(rèn)為這個父親很偉大。但是，卻有個別學(xué)生不認(rèn)同父親淡化人種觀念的教育方式，認(rèn)為這位父親應(yīng)從小教育孩子自己作為一名黑人所面臨的種種不利處境，如果在孩子小的時候不進(jìn)行這方面的教育，以后的社會會讓他明白這個道理。

5.利用競答方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性與其它思維品質(zhì)有著明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)為其它思維品質(zhì)都有一個思維的過程，而思維的敏捷性缺乏這樣的過程。同時，思維的敏捷性又與其它思維品質(zhì)有著一定的聯(lián)系，主要體現(xiàn)為思維的敏捷性是以其它思維品質(zhì)為基礎(chǔ)的，沒有思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性，學(xué)生很難在處理問題時能夠迅速做出周密、正確的決斷。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們采取競答方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如在閱讀完“A Father and A Son”后，我們可以讓學(xué)生迅速回答問題：“Please use some words to describe your relationship with your father.”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，訓(xùn)練思維的敏捷性。

結(jié)束語

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是高中生核心素養(yǎng)之一，高中英語閱讀教學(xué)不能僅停留于對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句式、語法等方面的教學(xué)，而是要深化對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，從而使高中生經(jīng)過學(xué)習(xí)，具備良好的思維品質(zhì)，以適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J].英語教師，2017，06：132-140