初中語文復(fù)習(xí)課的“效”行

劉愛明

【摘 要】初中語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而目前卻出現(xiàn)了高投入、低回報(bào)的問題。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，主要是由于學(xué)生的主體作用沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及復(fù)習(xí)課教學(xué)模式過于單一枯燥等。因此，本文著重在分析了這些原因的基礎(chǔ)上探討了如何提高語文復(fù)習(xí)課效率的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文復(fù)習(xí)課；有效；復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)課在語文教學(xué)中的作用之大、分量之重，這是毋庸置疑的?！墩撜Z》中也說：“溫故而知新，可以為師矣?！比欢趯?shí)際教學(xué)中卻常常聽到語文教師們抱怨勞心費(fèi)力、耗盡心血準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)課，收獲的卻是學(xué)生的“昏昏欲睡”；也常聽學(xué)生把復(fù)習(xí)課戲稱為“睡覺課”。什么原因讓復(fù)習(xí)課使老師如此頭疼，學(xué)生如此厭煩呢？在一線工作多年后，我認(rèn)為中學(xué)語文復(fù)習(xí)課效果不佳的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性

復(fù)習(xí)課即鞏固知識(shí)。因此復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與上課時(shí)的內(nèi)容就有了交叉重復(fù)。而初中階段的孩子處于好奇心奇盛的年齡，那么這樣的課堂對(duì)于他們來說就失去了新鮮感，自然就引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。且目前學(xué)習(xí)又大多是功利型的，因此，這樣的復(fù)習(xí)也只是停留在“溫故”階段，孩子們不愿也無暇去“知新”。

（二）復(fù)習(xí)形式的單調(diào)性

語文復(fù)習(xí)課的容量很大，任務(wù)也很重，可時(shí)間卻很緊。于是乎為了在有限的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，就會(huì)出現(xiàn)“炒冷飯”、簡(jiǎn)單回顧舊知、練習(xí)課等這樣一些枯燥無味的課堂。這不僅使學(xué)生茫無頭緒，還讓其感到索然無味。

（三）學(xué)生主體的參與性

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體。然而在上復(fù)習(xí)課的過程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，學(xué)生往往不那么感興趣，老師說什么，他們就記什么，幾乎是被老師拖、拉、拽地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)主體性就得不到發(fā)揮。教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)怨聲載道。

那么在復(fù)習(xí)課上采取什么樣的形式才能讓復(fù)習(xí)課也精彩呢？如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課行之有效呢？

一、精心選擇內(nèi)容，仔細(xì)研究策略，提高復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料。復(fù)習(xí)教學(xué)過程，說到底是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響復(fù)習(xí)效率的高低。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循兩條基本原則：①針對(duì)性。所謂針對(duì)性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選取復(fù)習(xí)內(nèi)容受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。②典型性。復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意訓(xùn)練材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，又要通過訓(xùn)練尋求規(guī)律，掌握方法。

二、改進(jìn)復(fù)習(xí)方式，講究復(fù)習(xí)方法，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

初中的孩子還大多處于形象思維的感性階段，較缺乏抽象與理性的思維。因此，當(dāng)他們面對(duì)浩大的語文復(fù)習(xí)工程時(shí)，積極尋求方法者占少數(shù)，大多同學(xué)會(huì)束手無策。面對(duì)這種情況，我們惟有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方式，注重學(xué)生的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，語文復(fù)習(xí)才能有實(shí)效。

1.在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_展多種形式學(xué)習(xí)。

（1）科學(xué)圖示法

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，只是由于遺忘，使原有知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)時(shí)，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去，順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。我們可以通過板書圖示，也可通過思維導(dǎo)圖的方式來梳理并壓縮知識(shí)點(diǎn)。以圖的直觀性對(duì)所學(xué)過的知識(shí)加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

（2）良性競(jìng)爭(zhēng)法

讓學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，由于識(shí)記的內(nèi)容較多，就可模仿“漢字聽寫大賽”的方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（3）捆綁連坐法

也就是一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)成幫扶對(duì)子，但是這種學(xué)習(xí)方式不是全班性的，只選擇成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助成績(jī)差能力也較差的學(xué)生，進(jìn)步了給予兩人一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如免打掃衛(wèi)生1次等，退步了也給予一定的懲罰，這樣能大大提高學(xué)生短期的積極性。

（4）“車轱轆”檢查法

這個(gè)方法主要適用于班里的中等學(xué)生。給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)之后，采用一個(gè)檢查一個(gè)的往復(fù)循環(huán)“車轱轆”方法，也能達(dá)到事半功倍的作用。

2.注意做好學(xué)生的心理調(diào)適工作

復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊、內(nèi)容多而雜，學(xué)生壓力大，情緒波動(dòng)也大。對(duì)于壓力太大的同學(xué)，要耐心地疏導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，使其能在平靜寬松的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提醒學(xué)生復(fù)習(xí)要注意勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生克服緊張的心理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段保持良好的心態(tài)和狀態(tài)。

三、學(xué)生主導(dǎo)課堂，發(fā)揮主體作用，凸顯復(fù)習(xí)效果

新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這個(gè)基礎(chǔ)上教師應(yīng)堅(jiān)持以人以發(fā)展為本的原則，正確地對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行定位。在復(fù)習(xí)課上，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主人，把教師自己看做是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們講就要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西；練就要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

總之，復(fù)習(xí)的工作，任重而道遠(yuǎn)，筆者相信，只要我們仔細(xì)研究、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，終有一天會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸植文.初中語文復(fù)習(xí)課的“實(shí)”與“活”

[2]陸萍.論思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用

[3]齊靜.整合出新，提高初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量