“五招”彰顯習(xí)作的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。顯然，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體，是必須落實的教學(xué)目標(biāo)。但是，怎樣把習(xí)作內(nèi)容寫具體呢？這成了小學(xué)生作文教學(xué)中不可逾越的一道坎。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、激活生活經(jīng)驗，與個性儲備攜手

習(xí)作本身就是生活，是運用語言文字進行日常表達和交流。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫具體時，首要任務(wù)應(yīng)該是充盈孩子的情感源泉，喚醒他們已有的生活經(jīng)驗和儲備。當(dāng)他們的情感蓄積到巔峰狀態(tài)時，才可能有欲罷不能的表達欲望和生動具體的表達效果。人教版五年級下冊第一單元的習(xí)作“給遠(yuǎn)方的小朋友寫信”，在作文伊始，我向班上的學(xué)生介紹我老家農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活，包括他們在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)情況、有意思的活動以及有特色的農(nóng)村生活，孩子們聽得津津有味，對農(nóng)村孩子的生活特別感興趣，我告訴他們，農(nóng)村的天地很寬廣，孩子的生活別有一番趣味，如果你們想知道更多，就和他們交朋友吧。如何和他們聯(lián)系上呢？我建議他們從書信開始。于是，孩子們紛紛拿起筆來，迫不及待地和這些未曾謀面的陌生朋友敘談起來。

二、架構(gòu)讀寫橋梁，借典型范式導(dǎo)航

葉老說：“語文教材無非是個例子。”新課標(biāo)強調(diào) “引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，正確領(lǐng)悟作者遣詞造句表達情感的方法”。因此，教師應(yīng)抓住文本中極有價值的典型篇章，讓學(xué)生從讀中“習(xí)作”，以讀寫結(jié)合引領(lǐng)具體表達。為了指導(dǎo)學(xué)生將場面寫具體，在教學(xué)《開國大典》第十二自然段場面描寫時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，懂得作者為了表述清楚，用上了“開頭、接著、接著”等詞語把整個活動場面有順序描寫下來，不僅寫了整個的場面，還寫了場面中的點，把場面寫得很具體。于時在學(xué)生賞讀分析之后，我讓他們寫學(xué)校每周舉行的升旗儀式，不少同學(xué)的習(xí)作寫得很精彩。

三、滲透技法指導(dǎo)，以方法支撐明路

技法知識作為工具，是兒童寫作素養(yǎng)提升的基石，在教學(xué)中一旦遭到屏蔽，兒童的言語結(jié)構(gòu)就勢必失去支撐，兒童言語成長就會成為無源之水。因此，教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時，適當(dāng)?shù)貪B透技法，能更好的幫助兒童進行具體表達。

1、多角度提問，寫清事情

小學(xué)生在敘寫事情時，常習(xí)慣于概括敘述，常常三言兩語就把事情交待完了，在指導(dǎo)學(xué)生寫側(cè)重于敘事的文章時，我常讓學(xué)生多問幾個怎么樣，尤其是要求學(xué)生對自己感受最深的部分和與文章主題關(guān)系最緊密的部分，多問人物是怎么說的，怎么想的，怎么做的的？掌握了這個技巧，文章的內(nèi)容也就容易寫具體了，事情也就容易敘寫清楚了。當(dāng)學(xué)生從多個方面多問幾個怎么樣后，進行修改，一下子就把事情寫得生動

具體。

2、多感覺入手，亮麗景物

小學(xué)生在進行景物描寫時，往往只會寫出某地有什么景物，寫花兒就說花兒很美麗，寫草地就說草地很綠，如何教會學(xué)生去生動具體描寫景物？首先告訴他們要從多角度去觀察，要調(diào)動多種感官，如視覺、觸覺、嗅覺等，在進行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進行具體描寫，這樣景物就寫得具體可感了。如學(xué)生在寫《學(xué)校的小花壇》，我引導(dǎo)他們多觀察，問遠(yuǎn)看花壇是怎樣的，近看又是怎樣的？走近一看，你看到的花兒是怎樣的，你聞到了什么氣味？一陣風(fēng)吹來，你又看到怎樣的情景，聽到怎樣的聲音？這樣調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生的筆下的小花壇就寫得生動具體，讓人如臨其境。

四、關(guān)注單元主題，用前置要求鋪路

在單元教學(xué)時，老師要前有布置，中間有提醒，后有檢查的習(xí)作編排方式，瞻前顧后統(tǒng)籌安排習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。用大量綜合性的實踐活動、分解性的習(xí)作小訓(xùn)練為本單元習(xí)作服務(wù)。如人教版六年級下冊第二單元是寫中華民風(fēng)民俗的主題單元，為了讓學(xué)生有“米”下鍋，在單元伊始，我就布置學(xué)生圍繞主題“走進中華民風(fēng)民俗”進行綜合性學(xué)習(xí)，讓他們走進家鄉(xiāng)的春節(jié)、戲劇、民居，以及最為熟悉的一些特有的民風(fēng)民俗，可以上網(wǎng)查找資料，可以去問家長，也可以利用節(jié)假日親自去感受這份民風(fēng)民俗。學(xué)生經(jīng)過查找、訪問后，掌握了不少的素材以及一些最真實的感受。我再指導(dǎo)學(xué)生進行選擇整理，然后進行習(xí)作。一篇棘手的習(xí)作在學(xué)生有了前置的要求鋪路，有了充分準(zhǔn)備奠基后，每個孩子都寫出了各具特色的文章 。

五、重視習(xí)作講評，借“二次指導(dǎo)”得法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。習(xí)作講評是師生之間，學(xué)生之間的思想交流，是及時反饋習(xí)作的指導(dǎo)與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。點評猶如“方向標(biāo)”，它讓學(xué)生在習(xí)作中的迷津會得到指點，從而更精準(zhǔn)地把握習(xí)作的要求，更完美地雕琢自己的習(xí)作。

習(xí)作講評，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的比較普遍的問題，讓學(xué)生點評，找出問題，再引導(dǎo)其去修改，讓學(xué)生更好地悟得寫具體的方法，而后對自己的習(xí)作進行修改或在小組里相互修改，這樣學(xué)生的習(xí)作就像剝春筍一般，一層一層褪去稚嫩和粗糙，顯得成熟與精致，會更加出彩。

作者簡介：吳小梅（出生于1973年1月）女，漢族，廣東省東莞市大嶺山人。本科。職稱：小學(xué)語文一級教師。主要研究方向：如何提高學(xué)生習(xí)作能力