芻議高中學生物理學習質(zhì)疑能力培養(yǎng)

許軍義

摘 要：質(zhì)疑是促進學生學習能力的基礎表現(xiàn)，學生要勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，形成一種良好的思維習慣，達到創(chuàng)新學習的目的。對問題進行大膽質(zhì)疑，并勇于進行解疑，是科學研究者所要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。提高自身的質(zhì)疑能力可以促進學習水平的發(fā)展，同時對科學的進步也有很大作用，質(zhì)疑的過程能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學生融入社會后能成為更加具有創(chuàng)造才能的人才，在此次的物理教學中，教師通過利用教學環(huán)節(jié)中的多種方法，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高充分表現(xiàn)出重視。

關鍵詞：高中學生；物理學習；質(zhì)疑能力

一、讓學生勇于質(zhì)疑的方法

影響學生質(zhì)疑的重要因素之一是教學過程當中的師生關系。在這過程中，教師要按照民主教育的原則，充分尊重學生的人格尊嚴，并讓學生積極地探索科學，不對學生有成見，平等對待每一位學生。同時對課上積極回答問題的學生表揚和支持，帶動課堂氣氛，讓學生們自主參與進來，提高質(zhì)疑能力。

1.給學生鼓勵，提高學生自信心

學生的心理素質(zhì)也是影響學生提出問題的重要方面。一些學生容易產(chǎn)生自卑、緊張等心理反應，會極大程度上減少學生的質(zhì)疑行為。也有一些學生會認為問老師問題會顯得自己很笨，或者說怕被老師責備而不去質(zhì)疑。因此，在教師進行教學的過程中，要積極鼓勵學生進行提問。而學生提出的問題不太合理時，也要對學生的勇氣和做法做出肯定。當學生因緊張而語無倫次或者無法明確表達自己的觀點時，要鼓勵學生繼續(xù)提問，并耐心解答。當學生提問的問題有錯或者是重復多次講解的問題時，教師不能對其嘲笑或者責備，應耐心指出問題所在，保護其提問積極性。

2.鼓勵學生進行爭辯，倡導民主的學習氛圍

教學課堂一直采用師問生答的傳統(tǒng)教學模式，學生很少質(zhì)疑老師，在一定程度上抑制了學生質(zhì)疑的興趣。因此，營造輕松、民主、濃厚的學習氛圍則成為一項重要工作。大力倡導學生進行爭辯，允許不同的思想進行碰撞，提高學習興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

二、教給學生質(zhì)疑的方法

1.基本方法訓練

（1）觀察法

看到不一樣的事物問個為什么，并搞清楚其本質(zhì)。對觀察到的現(xiàn)象提出習慣性詢問。認真仔細地觀察能夠直接引起質(zhì)疑。例如，伽利略進行了實驗，通過觀察進行實驗記錄，從而提出了著名的“鐘擺等時性原理”。

（2）類比法

把屬性相同或相似的兩個事物或者兩類物品進行對比比較，從而猜測其屬性和特征。即把未知物理問題和熟悉的物理問題做對比，尋找共同性，找到統(tǒng)一點。例如帶電粒子在電場中的運動這一節(jié)中，將帶電粒子的運動軌跡同平拋運動做類比，可以輕松理解新知識，加快接受程度。運用這種方法做質(zhì)疑的例子還有很多，比如，人造地球衛(wèi)星繞地球運動與氫原子核外電子繞核運動做類比等等。經(jīng)常引導學生對物理問題進行聯(lián)想和質(zhì)疑，大大提高了學生的質(zhì)疑能力，促進了學生對物理問題的理解和興趣。

（3）比較法

找出被比較對象的同一性和差異性，通過兩者物理規(guī)律的不同，以免在概念上產(chǎn)生混淆。例如，在原子物理學中，對比核反應方程和化學中的化學反應方程存在區(qū)別。在比較質(zhì)疑中有利于學生對新知識的消化。

2.聯(lián)系實際生活引發(fā)質(zhì)疑

觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，結合自身物理知識，提出質(zhì)疑。如：雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹，肥皂泡在空中出現(xiàn)各種色彩是色散現(xiàn)象嗎？等等諸如此類的問題，都是聯(lián)系實際進行物理質(zhì)疑。

3.追因求果進行質(zhì)疑

在遇到一個物理現(xiàn)象時，要對其進行追根溯源。例如，在學習水的浮力時，可以觀察到水能托起萬噸巨輪卻不能托起小小鐵片，這是為什么？要習慣于去探尋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？對問題的堅持，總會產(chǎn)生意想不到的收獲。例如，德國物理學家倫琴觀察到一種新射線，堅持不斷問為什么，獲得了巨大成就。而之前也有人發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象，卻沒有去刨根問底，從而失去了一項重大的科學成果。

三、告訴學生要質(zhì)疑什么

質(zhì)疑并不是鉆牛角尖，或者胡亂提出問題，而是在現(xiàn)有的知識儲備的基礎上去發(fā)現(xiàn)有意義的問題，并去解決。用科學的方式去提出問題，尋找答案。

1.對實驗進行質(zhì)疑

實驗是物理學的基礎。讓學生動手去操作，可以做到行動中思考，思考中行動，充分利用實驗現(xiàn)象的變換來引導學生進行質(zhì)疑。在每次做實驗前后，告訴同學們，讓其對本次實驗進行質(zhì)疑。例如：方法是否唯一、結果誤差、器材是否符合要求、是否有更好的建議等等。不但如此，要求學生把質(zhì)疑情況寫入實驗報告，了解掌握學生的質(zhì)疑情況。

2.對一些物理現(xiàn)象和結論進行質(zhì)疑

在教學過程中會出現(xiàn)一些現(xiàn)象上的看似矛盾的地方。例如，當水波由近傳播到遠處時，其水面上的漂浮物也會跟對波動進行傳播移動。但是在實際的機械波的知識中，波中的質(zhì)點隨著水波進行遷移。那么這看似矛盾的結論，究竟是怎么回事，我們讓學生去進行質(zhì)疑，并展開探索。

3.對解法進行質(zhì)疑

在學生解題時，用適當?shù)膯栴}和提示可以幫助其更好地解決問題。例如，應該選誰為研究對象、物體的受力分析、究竟受多少力的作用等等都可以讓學生恍然大悟。并且教會學生在做題時也進行這樣的自問自答，那么解題思路就會很清晰了。此外，對于同一道題，不能局限于一個解答，要引導學生思考是否還有還有其他做法，從不同的角度去思考解決問題。

4.對權威進行質(zhì)疑

在學生心中老師的權威無疑是很大的，因此導致了有些學生無論老師所講對錯都全盤接受，形成了一種依賴心理。但事實上老師不可能百分之百正確，可能會出現(xiàn)種種錯誤，而學生能夠大膽質(zhì)疑，不但糾正了老師的教學缺陷，也對于學生自身思維起到了提升作用。要鼓勵學生對老師提出質(zhì)疑，對權威人士提出質(zhì)疑，對教材提出質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑的習慣。

？誗編輯 李琴芳