利用學生自主讀圖提升“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探究

吳平玉

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，高中地理的教學方式也是多種多樣，教師只重視對學生地理讀圖能力的培養(yǎng)，卻忽略了培養(yǎng)的方式。高中地理教師要堅持做到提高自身素養(yǎng)，加強理論學習，增強自身的實踐能力，以身作則地來為學生樹立正確的榜樣，為學生未來的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主讀圖；區(qū)域認知；教學探索

高考地理命題的趨勢是在某種特定的區(qū)域位置下對地理基礎(chǔ)知識重難點的考查。高中地理學科學習時存在兩大重難點：一是對區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的掌握，二是對地理空間概念思維的理解。那么如何理解掌握這些基礎(chǔ)知識，并且培養(yǎng)良好的地理空間概念思維能力呢？教師在教學過程中主要從以下幾個方面來考慮。

一、加強課前讀圖訓(xùn)練

教師要通過地理課前的讀圖訓(xùn)練來樹立學生區(qū)域認知的概念。在高中地理課堂教學過程當中，教師在了解到學生地理基礎(chǔ)知識薄弱的情況下，應(yīng)該通過合理的課堂教學方式來幫助學生認識、記憶和應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識。同時，教師要在課堂上激發(fā)學生學習地理知識的積極性和主動性，帶動全體學生進行讀圖訓(xùn)練，強化學生的識圖能力，將這些重要的圖形案例記錄在課本上。教師要指導(dǎo)學生繪圖，讓學生注重整張圖的整體布局。

例如，教師要重視對學生距離思維的教導(dǎo)，尤其是圖形當中的邊國界、經(jīng)緯度以及河流、城市、山脈、湖泊的分布。通過加強學生對整體地理空間概念的理解，強化學生對區(qū)域認知的識記過程，將這些零零散散的區(qū)域知識通過歸納整理讓學生更好地理解，加深學生對高中地理基礎(chǔ)知識的理解掌握水平。

二、有效繪制地圖

如何讓學生把所學到的關(guān)于區(qū)域認知的技巧記憶在地圖上進行實際應(yīng)用，這是提高區(qū)域認知的一個關(guān)鍵點。在課堂上老師要把繪制地圖的事情讓學生來完成，督促學生在課前主動預(yù)習地理教材知識，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上進行講解。同時教師還可以在課下與學生互動，讓學生進行繪圖填圖，并且學生之間也可以相互交流詢問不懂的地理知識。教師由于時間和空間上的限制，不能做到對整體學生地理知識的掌握情況進行了解，所以也就很難做到對全體學生的地理學科整體成績的提高，因此教師要勇于創(chuàng)新地理課堂教學模式，每次在地理課前都用多媒體技術(shù)來展示學過的區(qū)域地圖，通過教材上的地圖和教師自己增加的圖片進行配合，讓學生能夠理解和掌握教師所傳授的地理基礎(chǔ)知識。

例如，教師可以提升學生對地理知識的方位感，可以讓學生上講臺識圖讀圖，用自己的語言來講述自己對圖片的分析理解。有些學生可能第一次上講臺讀圖，害怕將自己展現(xiàn)在全體同學面前，可能第一次讀圖的效果會不好，但是第二次讀的話效果就會好很多，時間長了就會有同學向教師說：“老師，今天讓我讀圖吧?！苯處熞o予學生支持和鼓勵，一些平時不怎么喜愛學習的學生也會對此感興趣，希望自己能夠被大家所認同。教師給予學生展示的機會，學生也給教師帶來了驚喜。在這個每個人都愿意去讀圖的大氛圍下，學生會不由自主地加入到讀圖過程當中，鞏固了學生的地理基礎(chǔ)知識，增強了他們的讀圖能力，提高了他們對地理學科的興趣，學生上課的注意力就會更加集中，教師的教學效率和質(zhì)量就會得到提高。

三、提升學生的地理思維

教師要通過內(nèi)容表述訓(xùn)練來培養(yǎng)學生的空間地理思維。學生在基本掌握區(qū)域地理知識之后，可以不斷提高自己的地理學科素養(yǎng)。教師在中學地理教學過程中要在地理空間分布和空間格局方面對學生進行空間覺察意識能力的考查，并在教學中要把大小空間距離和方位都落實到位。在實際的課堂操作中，明確學生觀察探究區(qū)域地圖的內(nèi)容。

例如，教師可以做課堂讀圖時的空間表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的空間思維。學生在掌握了基本的地理基礎(chǔ)知識后，在課堂中可以通過繪制地圖來增強地理思維空間感，分析重要地理位置，增強對不同地理區(qū)域的相互聯(lián)系意識，這種教學方式有利于學生掌握地理事物的主要輪廓，便于學生對區(qū)域的認知理解。

四、地理基礎(chǔ)知識的掌握運用

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，高中地理教學越來越注重對學生綜合能力的全面促進，而地理的基礎(chǔ)知識是其綜合能力之中的核心，是地理學習的保障，能夠使學生對地理規(guī)律有良好的認知。

例如，教師可以通過圖形和文字的相互轉(zhuǎn)換訓(xùn)練來提高學生地理基礎(chǔ)知識的運用掌握能力。在高中地理課堂教學過程中，教師不能夠僅僅局限于讓學生理解記憶地理基礎(chǔ)知識，而是要讓學生理解知識后，學會進行知識的遷移和相互轉(zhuǎn)化。在地理高考試題的命題方向上也是以知識的遷移為方向來考查學生的綜合能力和發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的地理思維，把學生對地理知識規(guī)律的理解轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

自主讀圖是學習地理知識的一個極好的辦法，而讀圖同時也是地理這門學科的第二語言。學生如果能夠有效地利用自主識圖這一工具，將會使地理知識學習達到事半功倍的效果。學生要學會識圖、講圖、歸納對比圖形間的差別，提高自身解決地理問題的能力，以此來提高學習地理的興趣，加強自身的地理素養(yǎng)，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使地理課堂得以升華！

參考文獻：

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？誗編輯 郭小琴