高中數(shù)學(xué)“智慧課堂”教學(xué)探究

鄧光智

摘 要：從課前、課中和課后三個(gè)角度闡述了云教學(xué)平臺(tái)支撐下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，學(xué)生從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，增強(qiáng)了師生間的溝通與互動(dòng)，有利于打造數(shù)學(xué)“智慧課堂”。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；智慧課堂；云教學(xué)

伴隨著信息化時(shí)代的來臨和新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂已無法滿足新的“教育需要”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。以云教學(xué)為代表的信息技術(shù)開始逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮力量。

“云教學(xué)”給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)講桌撤走了，黑板不再是固定的，不僅可以滑動(dòng)，中間還有一個(gè)“電子白板”，徹底取代了傳統(tǒng)黑板；師生人手一部平板電腦，邊操作邊進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)集嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、邏輯性、靈活性于一身，那么，作為一種新的教學(xué)模式，“云教學(xué)”究竟給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了什么？

一、課前：先學(xué)后教，以學(xué)定教

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師要求學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而學(xué)生無非就是把書本看一遍、練習(xí)做一下，至于學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎么樣，不能進(jìn)行有效全面的檢查。有了“云教學(xué)”，教師不僅可以在課前給學(xué)生推送一些與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容，還可以給學(xué)生推送一些基礎(chǔ)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生有沒有完成，正確率怎么樣，系統(tǒng)都會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，還可監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有什么問題，還可以通過在線答疑的方式發(fā)送給老師，教師將這些問題歸納整理，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)從以前的先教后學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、以學(xué)定教。

二、課中：小組協(xié)作，師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體信息容量大，傳遞速度快，呈現(xiàn)信息方法靈活等特點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)，能突破時(shí)間、空間的限制與內(nèi)容的定量性之間的矛盾，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新爭(zhēng)取到時(shí)間，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以整體優(yōu)化。

在實(shí)施“云教學(xué)”的過程中，我經(jīng)常將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)小組，上課大家分小組學(xué)習(xí)，能夠感受到同學(xué)們活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，逐步形成了“發(fā)表自己觀點(diǎn)、傾聽他人意見、印證自己想法、總結(jié)正確答案”的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

在課堂上，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生課前提出的問題，開展小組探究討論，還可以通過“云教學(xué)”系統(tǒng)發(fā)起做題，學(xué)生可以個(gè)人提交，也可以小組提交，提交答案后還可以閱讀其他人的答案并點(diǎn)贊，教師可以對(duì)一些學(xué)生提交的答案當(dāng)堂進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)同屏互動(dòng)。課堂以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)及反饋展示為主要形式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，逐步改變了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確立了以“學(xué)生主體為中心、能力發(fā)展為中心、問題解決為中心”的現(xiàn)代教育模式，構(gòu)建了以學(xué)為本的智慧課堂。

云教學(xué)進(jìn)入課堂，教學(xué)模式從教師講授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究，并以小組合作學(xué)習(xí)討論交流為主，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)出更為直觀、生動(dòng)、形象的感知情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果。

三、課后：因材施教，提高效率

數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固性練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和形成能力的重要保證。練習(xí)既要講究精練，又要有一定的量，同時(shí)要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三的目的。

課后教師在云平臺(tái)的支持下可以根據(jù)不同學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力推送不同的作業(yè)或?qū)W習(xí)材料，可以按困難、中間、特優(yōu)三個(gè)層次點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地有針對(duì)性地推送，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在問題的知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)個(gè)小的微課，然后把這些微課推送給需要的學(xué)生，從而達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的。學(xué)生在課堂上沒聽懂的，課后還能回看課堂實(shí)錄，大大提高了聽課效率。課后做作業(yè)可以通過平板電腦隨時(shí)傳給老師批改?？陀^題可以由系統(tǒng)自動(dòng)判斷，主觀題教師能直接在電腦上批改并留言，而且可以隨時(shí)在線問老師或同學(xué)，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為中心的教育理念。除此之外，學(xué)生還可以自主選擇課堂練習(xí)進(jìn)行答題，答題完畢后，可查看自身成績(jī)單。而成績(jī)單則以對(duì)錯(cuò)、錯(cuò)誤原因、高分表?yè)P(yáng)、低分鼓勵(lì)等形式豐富了成績(jī)展現(xiàn)模式，從而能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)促進(jìn)練習(xí)的熱情。云教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新分層題庫(kù)，為不同能力、不同類型的學(xué)習(xí)者提供了不同素材、不同機(jī)會(huì)，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

云教學(xué)增強(qiáng)了教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生和平臺(tái)間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)了師生在教與學(xué)之間的良性互通。利用云教學(xué)改革數(shù)學(xué)課堂，充分協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性之間的關(guān)系，大幅度加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高了教與學(xué)的效率。它實(shí)現(xiàn)了以前的“廣播式”教學(xué)方式走向“一對(duì)一”的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)。

？誗編輯 段麗君