論高中語文教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

顧振祥

摘 要：素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，主要是在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生形成較強的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和意識的人才。高中語文是一門具有極強創(chuàng)造性的學(xué)科，其教材內(nèi)容留給學(xué)生的想象空間極為廣闊。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂氛圍營造、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等方面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為他們將來成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；高中；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）20-0086-02

當今國際競爭日益激烈，而國與國之間競爭的實質(zhì)就是科技和人才的競爭。一個國家競爭力的強弱，關(guān)鍵取決于其國民創(chuàng)造力的高低。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為民族振興、國家興旺發(fā)達的關(guān)鍵。而高中語文學(xué)科的性質(zhì)和特點決定了其教學(xué)能夠在一定程度上肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。高中語文教師應(yīng)積極回應(yīng)時代發(fā)展的要求，在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和有效的教學(xué)方式方法，切實為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

一、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地開展高中語文教學(xué)

（一）樹立正確的人才觀

所謂正確的人才觀，就是指在課堂教學(xué)中教師正確認識和對待學(xué)生。在一定程度上來講，人才觀的正確與否，關(guān)系到是否正確認識教育的本質(zhì)。從客觀上講，學(xué)生本身都有其優(yōu)點和長處，其將來都可能在某一領(lǐng)域、某一方面成為人才。因此，教師絕對不可以僅憑個人的喜好和判斷來為學(xué)生定性，而要根據(jù)每個學(xué)生的不同個性和特點，相信并積極鼓勵他們，不斷地幫助他們，從而使學(xué)生走上適合自己的發(fā)展道路。反之，如果教師只是單純地以智力模式和學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，把他們?nèi)藶榈胤殖扇诺?，那么勢必會束縛甚至于扼殺學(xué)生原本的創(chuàng)新意識和精神，進而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須尊重學(xué)生的個性，并進一步激活其創(chuàng)造性潛能，要使每個學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)體會到創(chuàng)造的樂趣，持續(xù)增強自信心，從而在適合自己的道路上持續(xù)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就要求教師切實轉(zhuǎn)變面對學(xué)生進行單一知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念。第一，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重師生之間的積極互動，而不能教師一言堂；第二，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重使讓學(xué)生掌握獲得知識的方法，而不能單一地灌輸知識；第三，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重課內(nèi)知識的拓展與延伸，教學(xué)的知識不僅包括教材內(nèi)的知識，也要涵蓋與教材知識有關(guān)的新知識，更要包括師生針對教材知識互動中而形成的新知識。

（三）明確科學(xué)的培養(yǎng)目標

愛因斯坦曾經(jīng)就教育和人才培養(yǎng)問題談到，采用專業(yè)的知識來對人進行教育是遠遠不夠的，利用專業(yè)教育培養(yǎng)的人只能是有用的機器，而不可能成為和諧發(fā)展的人。當今的知識經(jīng)濟時代要求實施創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于怎樣進行人的創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，其核心目標是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。

二、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在這一過程中學(xué)科門類不斷增加，知識的更新速度不斷加快，再也不會存在終身受用的知識。目前和未來的社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才應(yīng)該能夠獨立學(xué)習(xí)、獨立工作，并且要具有創(chuàng)新能力和科學(xué)的預(yù)見能力。鑒于此，要求學(xué)生必須具有較強的自學(xué)能力，如果學(xué)生不會自學(xué)，那么他將來也勢必不會單獨去創(chuàng)造，也就不可能成為創(chuàng)新型人才。因此，教師必須在教學(xué)過程中注重為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，第一，對于美文，要要求學(xué)生熟讀并背誦下來，從而潛移默化地形成規(guī)范的語感。第二，在學(xué)習(xí)課文或者閱讀中外名著佳作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不斷積累精彩語句或段落，從而為以后的作文積累素材，為我所用。第三，在日常讀書看報的過程中，要求學(xué)生堅持用自己的話概括主題思想，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。第四，在自學(xué)課文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題的能力。

三、營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的課堂氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要動力。在高中語文教學(xué)中，教師必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的創(chuàng)新潛能與欲望充分激發(fā)和調(diào)動起來，其目的是促使學(xué)生主動思考、積極探究，最終達到創(chuàng)新思維形成的目標。而傳統(tǒng)課堂教師一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)注重針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點營造濃厚的課堂氛圍，從而在輕松和諧愉悅的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生探索求知的積極性，進一步拓展活躍思維，逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新意識。另外，高中語文教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激勵學(xué)生深度思考教學(xué)內(nèi)容，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生對于知識掌握得更加透徹。例如，在教學(xué)馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》時，教師圍繞一大問題，即“你理解的夢想是什么？”來展開教學(xué)，教師拋出這一問題后，課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生就這個問題與課文結(jié)合起來思考，并將馬丁·路德·金的夢想與自己所理解的夢想進行對比，從而就更加深刻地理解“為民請命”的獻身精神的無比崇高，進而會逐步樹立起更為遠大的個人理想?？梢哉f，教師通過營造和諧寬松融洽的課堂氛圍，能夠為學(xué)生構(gòu)建鼓勵大膽思考、深入探究的環(huán)境，從而保證學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神

一切創(chuàng)造活動都具有一個本質(zhì)性特征，那就是該活動具有獨創(chuàng)性。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要首先培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中大膽質(zhì)疑，甚至為了解決問題而不惜刨根問底。一切知識的獲得，一切發(fā)明的產(chǎn)生，無不是從“疑”開始的。作為高中語文教師，在課堂教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容生成疑問、向教師提出疑問，并且積極探究思考解決疑問。首先，教師課文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確地把握和理解重難點，不在無意義和價值的問題上過于糾纏。要引導(dǎo)學(xué)生對于文章有一個整體的把握，在此基礎(chǔ)上深入研讀，進而就文章內(nèi)容生成有價值的疑問。在這一過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們生疑的條件，從而鼓勵激發(fā)他們積極地進行思維訓(xùn)練。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在其認為沒有疑問的地方提出質(zhì)疑。譬如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能對于一些課文認為不重要，或者對于文中的一些詞語、句子往往讀過之后沒什么感悟，提不出什么問題。而事實恰恰相反，學(xué)生忽略的地方往往可能是對于課文理解的重點之處，或者是容易引發(fā)錯誤認識的地方。這時候，教師可以巧妙地故意設(shè)疑問難，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得到意外收獲，從而使其思維觸類旁通。再次，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師還可以鼓勵學(xué)生針對同一個問題用不同的觀點來闡釋，進而大膽地提出自己的觀點。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有利于學(xué)生質(zhì)疑的活動，從而為學(xué)生搭建闡述觀點、分享看法的平臺。比如，在教學(xué)魯迅的小說《祝?！窌r，教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種觀點來對祥林嫂的性格進行綜合分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行深入的思考比較，從而進一步確定自己的觀點，這一做法的目的是不用所謂統(tǒng)一的標準答案來限制學(xué)生的思維。

參考文獻：

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