翻轉課堂

吳雅玲

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型教學模式，把知識的傳遞和內化分開，顛倒進行，對教師進行了重新定位，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，在教育領域得到越來越多的關注。翻轉課堂先為學生指明“學”的方向，再通過“學生討論”與“教師講授”的有機結合，走出課堂困惑，翻轉課堂完美地詮釋了北師大教材的優(yōu)勢。理解翻轉課堂意義，明白翻轉課堂的程序，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方式的相互碰撞，將讓課堂更精彩。

【關鍵詞】翻轉課堂；困惑；傳統(tǒng)教學；北師大版

在傳統(tǒng)教學中，先教后學已成為一種常態(tài)，而到底是教為學服務，還是學為教服務？其實答案很明顯，當然是教為學服務，于是許多優(yōu)秀教師開始尋找另一種可能，改變“教”和“學”的順序，翻轉課堂，讓“教”更好的為“學”服務。那如何翻轉課堂呢？許多教師都會有所困惑，我認為教師可以通過以下幾個方面解惑。

一、理解翻轉課堂，與傳統(tǒng)教學相結合

什么是翻轉課堂？簡單講就是先學后教。有些老師提出，先學意味著學生需要課前學習，而這不是與減輕學生的負擔相矛盾嗎？賁友林老師提出了，其實增加學生對數(shù)學學習的積極性就能解決這個問題，學生主動想去學，這就不會是他們的負擔，就如想吃一樣你愛吃的東西，你絕不會覺得吃東西這個過程是浪費時間。

但如果每科都要求學生課前學習，那學生要預習到什么時候呢？廈門大學周序老師提出，并非所有的學科都要翻轉課堂，同時也并非每節(jié)課都要如此，翻轉課堂更多的是適用在概念課上，必須讓學生懂得閱讀，懂得自學，提高自己的閱讀、自學能力。我們要明白翻轉課堂應適當與傳統(tǒng)教學結合，翻轉課堂并不是要推翻傳統(tǒng)教學，而是要共同前進。

二、發(fā)揮北師大教材優(yōu)勢，同時為學生指明先“學”的方向

北師大版教材思維活躍、形式生動、富有童趣，總是利用情景結合問題串，教材中留給教師學生的空間較多，而這正好能為學生指明先“學”的方向。生活情景的設立可適當增加學生對數(shù)學學習的積極性， 可以讓學生有興趣自己去學習，課本上的空白也給學生提供思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的困惑。讓學生預習，不同的學生可根據(jù)自己的學習程度來決定自己預習的時間，教材給后進生提供了反復學習的機會，新課程指出，義務教育數(shù)學是面向全體學生的，每個學生都必須掌握這些知識，但我們又必須清楚的認識到，每個學生都是不一樣的，給學生反復學習的機會，就是敢于正面直視學生不同這一客觀現(xiàn)象！但要注意，課前的預習要有指導性問題，翻轉課堂中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學生了解知識點，掌握基本的技能，帶著自學的收獲與疑問走進課堂。因此，教師必須要在課前設計好指導性問題（關于指導性問題，可參考賁友林老師的《現(xiàn)場與背后》），讓學生預習后思考，為課堂討論做準備，把課堂更多的時間留給學生鞏固和加強知識。

三、討論與講授結合，讓討論為“教”做好鋪墊

在翻轉課堂中，似乎更多的是學生討論，那教師就不需要講授了嗎？其實沒有一個老師敢說他上課沒有講授，講授和討論哪個好？講授是被動靜聽，討論是主動交流。難道我們要放棄講授？對于一線老師往往會害怕這樣一個現(xiàn)象，讓學生自主討論，學生并沒有討論，即使討論了，更多的也是為了給老師看，配合老師的講課罷了，這是為什么呢？其實這是因為我們沒有正確認識講授和討論兩者的關系，講授和討論是相輔相成的，學生要討論的好，教師在討論之前必須講得好，做好引導，讓學生想要聽，引起他們學習的積極性，學生才能好好的討論，沒有教師清晰的講授、分析和引導，學生是無法做到正確的討論的。

四、把握教學方法，突破教學目標

在翻轉課堂中，往往都會用到討論這一教學方法，討論能更好的把課堂學習主動權交給學生，但有一點讓一線老師放心不下的，就是放了就收不回來，浪費課堂時間，能否恰當引導，讓學生不偏離教學目標，教師這時的作用就顯得十分重要。讓學生隨意的討論往往會造成數(shù)學學科性喪失，過度強調情感，數(shù)學課堂變成了品社課，動手操作指導不周，數(shù)學課堂變成了手工課。因此教師要明確教學目標，每節(jié)課的目標是什么？知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，目標的多元往往讓我們老師眼花繚亂。朱樂平老師提出：我們必須清楚的認識到，課堂四十分鐘，時間是有限的，所有的目標都要達到，難度是相當大的，其實我們可以分散我們的目標，如在新課上應該更多的注重數(shù)學思考和情感態(tài)度，在練習課上注重知識技能和問題解決，一節(jié)課的好壞，更多的取決于你最注重的目標是否達到，無需做到每個目標都到位。同時教師對講課的要求也不要過于追求完美，必須認識到有理論不一定能解決問題，學會找到適合的教學設計，有目的地選擇，適合你們班的就是好課， 不要害怕復制其他優(yōu)秀老師的想法，同時也要允許學生出錯，不要讓孩子看你的臉色做事，其實在一節(jié)課上，往往需要的是學生回答的不準確，這樣這節(jié)課才有希望，才能一起研討，才不會讓學生絕望。

總之，教學這條道路上，就像賁友林老師認為的，我們不是教師，我們只是學生的旅伴，學生向我們問路，我們向他們指明我們前進的道路。教師要做的就是當一位合格的指路人，為了能更好地指路，我們要不斷進步也要不斷思考，在翻轉課堂這一路上，我們將會有很多的困惑、迷茫，但是我們要始終相信“柳暗花明又一村”。

【參考文獻】

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