淺談高校導(dǎo)師制的實(shí)施路徑

劉宇

摘 要：近年來，國內(nèi)許多高校在人才培養(yǎng)方面實(shí)施導(dǎo)師制，但是發(fā)展速度較慢，實(shí)施效果參差不齊。本文從高校導(dǎo)師制的內(nèi)涵和工作內(nèi)容切入，分析高校導(dǎo)師制在導(dǎo)師和學(xué)生層面存在的問題，提出以提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技能力作為推行高校導(dǎo)師制的探索路徑，為合理有效地實(shí)施高校導(dǎo)師制提供方法論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；導(dǎo)師制；學(xué)術(shù)科技；問題；探索

一、高校導(dǎo)師制概述

高校導(dǎo)師制起源于英國的牛津大學(xué)，后由中國留學(xué)者引入國內(nèi)高校。在上世紀(jì)90年代初期，我國高校掀起了導(dǎo)師制研究的熱潮，引起了高校教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，由此產(chǎn)生了大量的研究文獻(xiàn)。綜合來看，高校導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維方式，為學(xué)生選擇課程等提供建議，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和生活等方面，以定期見面或不見面的交流、指導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)。

高校導(dǎo)師制在具體的實(shí)施過程中，重點(diǎn)是要解決一些學(xué)生的共性問題，包括指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程設(shè)計(jì)，如選課、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)論文等；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神；指導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活，正確處理學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系，正確處理與他人和社會(huì)的關(guān)系，正確面對(duì)困難、壓力和挫折，制定適合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

同時(shí)，高校中存在專門的德育教育師資隊(duì)伍，面向全體高校學(xué)生集中開展思想政治教育，貫穿學(xué)生大學(xué)生活的始終。因此，從工作分工和資源優(yōu)化的角度，導(dǎo)師制的核心作用和的主要目的，就是讓學(xué)生通過科研實(shí)踐理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)新能力。

二、高校導(dǎo)師制存在的問題分析

從目前來看，導(dǎo)師制并沒有在全部高校廣泛推行，從高校學(xué)生的實(shí)際教育效果來看，導(dǎo)師制也沒有起到預(yù)期的效果，究其原因是多方面的。

（一）從導(dǎo)師層面分析

一是沒有認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制多種工作內(nèi)容的關(guān)系。一些高校教師認(rèn)為導(dǎo)師制的工作重心是思想政治教育，自身的主要精力應(yīng)放在教學(xué)和科研工作，而對(duì)學(xué)生的教育管理應(yīng)是專職學(xué)生工作干部的事宜。

二是沒有認(rèn)識(shí)教師教書與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。相當(dāng)一部分高校教師工作僅局限于課堂授課，而對(duì)學(xué)生如何選課、如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)好則事不關(guān)己。

三是沒有處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。一些高校教授、專家認(rèn)為自身的主要任務(wù)是做科研和指導(dǎo)研究生，對(duì)本科生的教育教學(xué)不感興趣。

四是沒有處理好本職與兼職的關(guān)系。一些高校教師認(rèn)為擔(dān)任導(dǎo)師是一種奉獻(xiàn)，在時(shí)間上、精力上都會(huì)對(duì)自身的教學(xué)和科研工作產(chǎn)生影響，不愿承擔(dān)導(dǎo)師工作。

（二）從學(xué)生層面分析

一是沒有盡快轉(zhuǎn)變角色。部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)高校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較差，沒有融入專業(yè)教育，逐漸產(chǎn)生心理落差。

二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的“灌輸式”教學(xué)，在課余時(shí)間較多的“寬松式”高校教學(xué)模式中，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三是受到外部環(huán)境干擾。一些學(xué)生受到社會(huì)上新媒體、新熱點(diǎn)的沖擊，將主要精力轉(zhuǎn)移到休閑娛樂，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，喪失進(jìn)取心。

四是存在排斥導(dǎo)師情緒。一部分學(xué)生思想上產(chǎn)生偏差，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)處煯a(chǎn)生了固化形象，厭倦了長期以來教師的教學(xué)與督導(dǎo)工作模式，沒有履行導(dǎo)師制中的學(xué)生義務(wù)。

高校導(dǎo)師制的推行，還包括運(yùn)行模式、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)等諸多方面，因此，高校導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)而具體的龐大工程。從實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)師不能專事專做，導(dǎo)師和學(xué)生作為高校導(dǎo)師制的核心環(huán)節(jié)，如何在導(dǎo)師和學(xué)生之間形成一個(gè)契合點(diǎn)、搭建一個(gè)適合推廣導(dǎo)師制的載體和平臺(tái)，是高校亟待解決的問題。

三、從提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，探索推廣導(dǎo)師制的實(shí)施路徑

（一）以科研課題綁定導(dǎo)師與學(xué)生

導(dǎo)師在工作中會(huì)接觸到大量科研課題，可以嘗試將學(xué)生納入課題小組，由學(xué)生承擔(dān)一部分基礎(chǔ)性工作，這就相當(dāng)于直接給學(xué)生提供了一個(gè)高起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研興趣，直接實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目標(biāo)。在一個(gè)完整的課題研究周期，學(xué)生將運(yùn)用大量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能掌握前沿的學(xué)術(shù)信息，更好地了解自己的專業(yè)興趣。在課題期間，學(xué)生可以參加科研交流，能夠結(jié)識(shí)更多的優(yōu)秀學(xué)生，通過分享科研經(jīng)歷，進(jìn)一步促進(jìn)良性循環(huán)。

（二）積極參加學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，提升高校導(dǎo)師制的含金量

目前，學(xué)生在校期間可以接觸到許多學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，包括“挑戰(zhàn)杯”等傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，現(xiàn)在還有很多某些行業(yè)院校之間的、更靠近專業(yè)方向的學(xué)術(shù)競(jìng)賽。很多學(xué)生參與競(jìng)賽的過程，就是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生科研能力，將研究項(xiàng)目自產(chǎn)自銷的過程。學(xué)生的選題項(xiàng)目可以來自于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，加以變化和改動(dòng)；而且，導(dǎo)師和學(xué)生完成的學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目，可以重復(fù)參加不同的競(jìng)賽，每一次參賽都是一次進(jìn)步和提高的過程。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐探索，做好高校導(dǎo)師制的過度與延續(xù)

導(dǎo)師在以學(xué)術(shù)科技作為導(dǎo)師制的平臺(tái)時(shí)，通過這種長期與學(xué)生的直接溝通交流，可以了解學(xué)生今后發(fā)展規(guī)劃，也更有利于學(xué)生對(duì)未來做出合理的規(guī)劃。一方面，學(xué)生通過提高學(xué)術(shù)科技能力，牢固了專業(yè)知識(shí)，非常有利于考研深造；另一方面，學(xué)生可以轉(zhuǎn)向參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)，或者在畢業(yè)年級(jí)努力將相關(guān)學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，為今后自主創(chuàng)業(yè)做好計(jì)劃。

（四）積累科研成果，保證高校導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)效果

學(xué)生經(jīng)歷在校期間的學(xué)習(xí)和成長，要面臨就業(yè)出口的問題。高校實(shí)施導(dǎo)師制，本身就是在為學(xué)生今后走向社會(huì)增加“砝碼”，而學(xué)生最終可以得到社會(huì)各行業(yè)公認(rèn)的成果就是學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和學(xué)術(shù)科研成果，這正是實(shí)施高校導(dǎo)師制的本質(zhì)內(nèi)涵，是高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的最終檢驗(yàn)，符合高校培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)。

綜上所述，在高校中全面實(shí)施導(dǎo)師制還有很長的路要走，這其中涉及到很多問題和具體工作，但是高校導(dǎo)師制的主體參與者與核心環(huán)節(jié)不會(huì)變。因此，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技能力作為實(shí)施高校導(dǎo)師制的切入點(diǎn)，是很多高校值得研究和推廣的，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善，才能取得預(yù)期的效果。