學(xué)情視角下語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

鐘昌馨

教師選用學(xué)生不知道卻想知道、想弄明白卻弄不明白的內(nèi)容來組織課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生的疑難開展教學(xué)。這樣，既能形成一種動(dòng)態(tài)的開放的課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生的思維相對(duì)集中，這是語文課堂展開教學(xué)的有效途徑。

一、學(xué)生的個(gè)性問題促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

學(xué)生的個(gè)性問題是在教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之外產(chǎn)生的教學(xué)資源，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維反饋。學(xué)生在課文的自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)疑問，在課堂教學(xué)中提出問題。

在《秋天的懷念》的教學(xué)中，我讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律和習(xí)慣，整體感知文章內(nèi)容，并賞析文中自己認(rèn)為精彩的地方，標(biāo)出自己閱讀中有疑問的地方。上課時(shí)，學(xué)生先展示了自主學(xué)習(xí)的收獲，然后說說自己閱讀中的疑難。

生1：題目是“秋天的懷念”，懷念母親，為什么寫了那么多的菊花，僅僅是因?yàn)榍锾靻幔?/p>

生2：課文中三次出現(xiàn)了“好好兒活”，有什么作用呢？

生3：第三節(jié)中“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蹦赣H的“擋”有什么意思？

生4：為什么“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”？

……

學(xué)生提出的問題比較多、散，我根據(jù)課文的內(nèi)容和七年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：1.在平凡小事中感悟深摯的母愛；2.在具體語句中揣摩刻畫人物的方法及作用。教學(xué)流程調(diào)整為三個(gè)環(huán)節(jié)：一、互動(dòng)交流，分析母親的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法；二、結(jié)合具體語境，賞析文中精彩的句子，理解語句的深刻含義；三、聯(lián)系課文內(nèi)容，探究第七節(jié)描寫菊花的作用。面對(duì)學(xué)生提出的問題，我迅速歸類，基本都能融進(jìn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一致。只是把教學(xué)的流程做了調(diào)整：由學(xué)生提出的問題切入，以“母親是怎樣的一個(gè)人？”為導(dǎo)學(xué)的主問題，把一二兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的語句分析母親的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫的方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫法。

學(xué)生跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫，文中這樣的句子很多，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)母親深沉執(zhí)著的愛，并有感情朗讀出來。結(jié)合具體的語句，小組交流展示，有理有據(jù)地分析母親的特點(diǎn)。

①第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。

生1：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫?！扒那牡亍保痹~的運(yùn)用，表達(dá)母親對(duì)兒子的理解、體貼。

生2：“偷偷地”，副詞，表達(dá)母親對(duì)兒子的牽掛、關(guān)切。

②母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生3：動(dòng)作描寫。母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

生4：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。抓住“擋”這個(gè)動(dòng)詞，追問，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。

③她忽然不說了，對(duì)于“踩”和“跑”一類的字眼，她比我還敏感……

生5：神態(tài)描寫，母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦。母親的愛，好細(xì)心！

④什么時(shí)候？你要是愿意就明天。

生6：語言描寫，表現(xiàn)出母親急切的心情，母親的愛多么急切。

⑤母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

生7：動(dòng)作、語言描寫。母親“撲”“抓”“忍”等，這一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)出母親堅(jiān)定、執(zhí)著、深沉的愛。

⑥“我”答應(yīng)去看花，母親竟高興得坐立不安；“我”責(zé)備她“煩不煩”，她卻笑了。

生8：神態(tài)描寫。因?yàn)槟赣H覺得兒子對(duì)生活中的美好事物終于又有了興趣；能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責(zé)備她，她也不放在心上；這說明母親有著最偉大、最無私的母愛。

⑦她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生9：從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

生10： 神態(tài)描寫。“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，雖然沒有篩選，課堂上并沒有直接解答或討論學(xué)生的問題，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)流程，在教學(xué)過程中解決學(xué)生的問題。這樣，教師根據(jù)學(xué)情，把學(xué)生的疑難融入了這節(jié)課需要教學(xué)的核心內(nèi)容，既完成了核心教學(xué)內(nèi)容，又順應(yīng)學(xué)情解決了學(xué)生的疑難。

當(dāng)然，對(duì)教師來說，也會(huì)存在兩難的現(xiàn)象，如果學(xué)生提的問題太多，整節(jié)課就成了答疑課，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒法完成；但如果篩選掉一部分學(xué)生的問題，就勢(shì)必造成有些學(xué)生的疑難沒法在課堂上解決。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂和學(xué)情而定，比較重要的是學(xué)生提出的這些問題是否得到了解決，或得到了怎樣的解決。

二、學(xué)生的共性問題促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過小組討論后，有些疑問可能在小組討論時(shí)解決了，然后小組匯總本小組的疑難問題交給老師，教師篩選了有代表性的問題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。從問題與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)角度來看，教師篩選出來的問題作為這節(jié)課的教學(xué)主線，師生圍繞著主線展開深入的學(xué)習(xí)。這樣教師的篩選便有了合理性，因?yàn)榻處熂劝盐樟藢W(xué)情，又融入了這節(jié)課需要教學(xué)的核心內(nèi)容。

在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，我編寫了前置性的檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“我的疑惑”欄目中，學(xué)習(xí)小組集中反映發(fā)現(xiàn)的問題如下：

小組1：這是一個(gè)怎樣的父親，孩子處于這樣危險(xiǎn)的情況，還不慌不忙地說了那么多廢話。

小組2：“我”上不來，下不去了，那幾個(gè)朋友嘲笑“我”，把“我”一個(gè)人拋棄在懸崖上，跑了，作者要表現(xiàn)什么？

小組3：“我”的朋友為什么叫“我”去爬山？

小組4：題目“走一步，再走一步”有什么含義？

……

集中了學(xué)生的問題，我篩選了小組2、小組3的問題，作為教學(xué)中的次問題，小組1、小組4的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)重新構(gòu)建的主問題。設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中以“這是一個(gè)怎樣的父親”為切入口，互動(dòng)交流中，學(xué)生在文章中找句子、品詞語，分析父親的形象，在討論交流后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過程中，充分展現(xiàn)了一個(gè)睿智、愛孩子，而又懂得教育孩子的父親。在分析父親的形象時(shí)，學(xué)生穿插了“我”的心理、動(dòng)作描寫分析和環(huán)境描寫的賞析，同時(shí)認(rèn)識(shí)到孩子們?nèi)ヅ郎礁嗟氖怯字傻摹俺涯堋焙皖B皮。

第二環(huán)節(jié)，合作探究題目“走一步，再走一步”的含義，學(xué)生在梳理了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的句子“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”。題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

這個(gè)故事有什么更深層次的意義呢？這時(shí)，我展示給學(xué)生關(guān)于作者莫頓·亨特的寫作背景資料：1945年作為英格蘭空軍上尉飛行員的莫頓，接受了獨(dú)自駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)備的飛機(jī)，深入德軍本土轟炸任務(wù)，他說之所以能成為孤膽英雄，完全是因?yàn)樾r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示，這段經(jīng)歷就是本文的故事。

寫作背景資料的介紹，不是在課堂教學(xué)起始的激趣，而是為對(duì)文本更深層次解讀搭建階梯。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的題目，給我們?cè)鯓拥膯⑹荆喝穗y免會(huì)因前路漫長、目標(biāo)遠(yuǎn)大而產(chǎn)生畏難情緒，把可能但不必然發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)大化，以致畏縮不前甚至逃避。這時(shí)，把事情化整為零，不去想最遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是先從最切近的事情做起，只關(guān)注近期目標(biāo)，一步步做來，積小步而成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

學(xué)生的問題在呈現(xiàn)方式上與《秋天的懷念》存在差異，本課的教學(xué)中，學(xué)生沒有直接向老師提問，而是經(jīng)過了小組的討論、篩選，師生篩選出了帶有共性的有價(jià)值的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。這樣，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路相對(duì)集中。

教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分：這才顯示出“講述”的真作用。教師需要做的事情就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。

教師在處理學(xué)生的問題時(shí)，會(huì)遇到這樣的困擾，就是學(xué)生提出的這些疑難問題，到底有多大的代表性。教師所收集到的這些疑難問題是否代表了學(xué)生的疑難，代表的是全部疑難還是部分疑難，是代表了個(gè)別學(xué)生、一部分學(xué)生的疑難，還是大多數(shù)學(xué)生的疑難。在把學(xué)生的疑難作為教學(xué)起點(diǎn)的課堂上，首先要對(duì)這些問題進(jìn)行質(zhì)疑。為了解決這個(gè)問題，教師需要盡可能擴(kuò)大“學(xué)生樣本”，即要讓盡可能多的學(xué)生提出問題，擴(kuò)大學(xué)生的代表性，力爭(zhēng)大多數(shù)學(xué)生都能提出自己的真正疑惑之處。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的良性循環(huán)

一篇課文，其中值得學(xué)習(xí)的東西很多，而一堂課的時(shí)間只有45分鐘。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取，依據(jù)是什么？課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的起點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生。因此課堂教學(xué)不僅要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)、教師自身的專業(yè)特長，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情的把握，不能僅憑揣測(cè)，在沒有導(dǎo)學(xué)案作為前置性檢測(cè)的情況下，教學(xué)中的學(xué)情了解、檢測(cè)，顯得至關(guān)重要。

在《秋天的懷念》《走一步，再走一步》教學(xué)前，我都根據(jù)對(duì)文本的解讀以及學(xué)情的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容及流程，學(xué)生問題提出后，明確了教學(xué)需要，就對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整。確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以這樣說，備課不是一個(gè)課前孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。

課堂教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，“學(xué)”的問題的出現(xiàn)往往體現(xiàn)為瞬時(shí)變化，任課教師在課堂上難以捕捉與駕馭。這種現(xiàn)象也稱之為課堂生成，實(shí)際上所謂的“課堂生成”，主要是指課堂里“學(xué)”的問題的生成。由于“學(xué)”的問題生成面臨的復(fù)雜性，又成為改變語文課堂教學(xué)形態(tài)的關(guān)鍵。

《秋天的懷念》學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.在平凡小事中感悟深摯的母愛。2.在具體語句中揣摩刻畫人物的方法及作用。教學(xué)過程的主干問題圍繞“母親”“我”這兩個(gè)人物形象的分析展開，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，揣摩語句，找到描寫人物的具體方法，感受到這些方法的作用，學(xué)以致用。從上課的效果看，學(xué)生對(duì)于課文的自主學(xué)習(xí)較為透徹，字詞的掌握、主要內(nèi)容的整體感知、人物形象的理解，都能結(jié)合具體的語句分析，并能有自己的看法。

作業(yè)的布置中，扣住本節(jié)課的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)為：朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)深摯的母愛；留心生活中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用課文中刻畫人物的方法，寫一個(gè)表現(xiàn)母愛的片段。課內(nèi)拓展到課外，逐步形成閱讀的能力。課外練筆的小片段，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，刻畫人物，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。

只有將學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“學(xué)習(xí)結(jié)果”三方面綜合起來，才可能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，作出較為完整的分析與評(píng)估。依據(jù)學(xué)習(xí)需要，把“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“學(xué)習(xí)結(jié)果”三方面，組成從“計(jì)劃”“實(shí)施”“評(píng)價(jià)”再到“修改計(jì)劃”這樣一個(gè)開展課堂教學(xué)的循環(huán)圈。每一個(gè)環(huán)節(jié)均把學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”置于核心位置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)尋求合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師在課堂里要應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里既有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所分析的“學(xué)情”，也包括課堂實(shí)際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴瑞云.文本解讀與語文教學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.5：55.

[2]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2013.7：170

[3]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論文集（上下冊(cè)）[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5]王開東.深度語文[M].桂林：漓江出版社，2015.5.

[6]詹丹.語文教學(xué)與文本解讀[M].上海：上海教育出版社，2015.7.