深度閱讀“深”幾許

張永銳

在我國(guó)廣大地區(qū)，特別是西部地區(qū)，由于各種因素，紙質(zhì)圖書始終是閱讀的主要形式和媒介。但是，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，紙質(zhì)圖書沒落了。在不抵觸以移動(dòng)客戶端為主的電子閱讀的前提下，一場(chǎng)以“紙質(zhì)圖書、整本書閱讀”為主的學(xué)校閱讀教學(xué)綜合改革悄然進(jìn)行著。

一、閱讀長(zhǎng)廊——倡導(dǎo)隨意性閱讀

在學(xué)校較為清凈的實(shí)驗(yàn)樓和辦公樓一樓樓檐下，一字排開數(shù)十個(gè)綠色的開放式書架，每個(gè)書架上貼著紅底黑字的書簽，標(biāo)明書目類別，書架上整整齊齊地?cái)[放著適合學(xué)生閱讀的各類書。沒有書桌，沒有坐凳，也沒有面孔森嚴(yán)的圖書管理員。不少學(xué)生手拿一書，或站或倚或蹲，愜意而又隨意地閱讀著。初夏的陽光半掩進(jìn)長(zhǎng)廊里，照在一部分學(xué)生的身上，陽光也好像彌漫著書香味兒。這是水洛中學(xué)的“閱讀長(zhǎng)廊”，小小的校園一景折射出學(xué)校教育發(fā)展的重大變革。

“閱讀長(zhǎng)廊”被學(xué)生稱為“心靈牧場(chǎng)”，這個(gè)稱呼恰切而形象，也道出了創(chuàng)設(shè)“閱讀長(zhǎng)廊”的初衷——倡導(dǎo)隨意性閱讀。這種閱讀方式的好處顯而易見，可以充分利用學(xué)生“碎片化”時(shí)間，可以隨時(shí)隨地拿到想要的書，隨時(shí)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不再受時(shí)間和空間的限制。

倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為一項(xiàng)國(guó)策已經(jīng)連續(xù)五次寫進(jìn)“政府工作報(bào)告”，閱讀的重要性不言而喻。但在一段較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“學(xué)生閱讀”似乎是一種較為奢侈的教育理想，存留在文件、報(bào)告、計(jì)劃、標(biāo)語上面。為吸引學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，各地各校使出了渾身解數(shù)，制定各種各樣的方案，舉辦花樣繁多的活動(dòng)，看上去轟轟烈烈，很熱鬧。但是熱鬧過后，現(xiàn)狀依舊——閱讀興趣缺失、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內(nèi)容隨意、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)偏低。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理想依然是昨夜曇花?；貧w傳統(tǒng)的閱讀，非功利性的閱讀，這樣的閱讀狀態(tài)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中很少見到，倒是學(xué)生中“手機(jī)控”越來越多，作文中網(wǎng)絡(luò)流行語越來越多。

一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，制約學(xué)生校內(nèi)閱讀的主要因素是“圖書館借書不方便，手續(xù)繁瑣”，占31%；第二因素是“想讀時(shí)，手邊沒有書”，占23%；第三因素是“有書，沒時(shí)間讀”，占18%；第四因素是“沒有讀書的氛圍和環(huán)境”，占16%；其它因素占12%。基于此，“閱讀長(zhǎng)廊”誕生了。教學(xué)層面，相應(yīng)的觀念也在形成：“不要把閱讀看的很神圣，它就像人們呼吸空氣一樣”“‘隨便翻翻也是一種閱讀方式，不一定要勾勾劃劃，不必非得記讀書筆記”“‘不動(dòng)筆墨不讀書對(duì)我們現(xiàn)代學(xué)生來說要求太高了，大家不必在意”……這樣的閱讀提示語已經(jīng)成為語文教師的口頭禪?！伴喿x長(zhǎng)廊”吸引了大量平時(shí)不太愛讀，或淺閱讀的學(xué)生，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每周在“閱讀長(zhǎng)廊”閱讀或隨便翻翻的學(xué)生達(dá)到2100多人次，部分學(xué)生在校周閱讀時(shí)間達(dá)到300分鐘，周閱讀量達(dá)到18000字以上。

“閱讀長(zhǎng)廊”的管理采用學(xué)生自主管理形式，每班分配一架書柜，學(xué)生負(fù)責(zé)自編書目、自己選書、整理書籍等；圖書管理員采用輪流制，讓每一個(gè)學(xué)生能夠親近書；沒有借書單，因?yàn)椤伴喿x長(zhǎng)廊”里的書不外借，需要帶走、拿回家借閱的圖書有圖書館通道，目的就是充分利用課間時(shí)間，學(xué)生只要在書柜前瀏覽一下書目，或者“隨便翻翻”就達(dá)到了學(xué)校創(chuàng)設(shè)“閱讀長(zhǎng)廊”的初衷了。

“閱讀長(zhǎng)廊”帶來的另一個(gè)積極的附帶紅利是，校園內(nèi)課間追逐打鬧、無所事事的學(xué)生明顯減少。誠(chéng)如一名學(xué)生作文中所說的：“只要心靈有所棲息，身體也不再流浪?！?/p>

二、“深度閱讀”——信息化時(shí)代的閱讀突圍

“閱讀長(zhǎng)廊”如一枝出墻紅杏，背后深藏著“深度閱讀”的滿園春色。深度閱讀這一概念的內(nèi)涵是相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)客戶端基本普及而來的“碎片化”閱讀，適應(yīng)應(yīng)試教育的“功利性”閱讀，學(xué)生沉迷于充斥言情、暴力等不良內(nèi)容的“沉迷式”等非正常的閱讀現(xiàn)象而言的。它基于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的最高境界是什么？有人說：“看的是書，讀的是整個(gè)世界”，這就是讀書的最高境界。對(duì)，給學(xué)生一個(gè)完整又豐富多彩的世界，一段凌駕于物質(zhì)世界之上的人生，一個(gè)高貴又睿智的靈魂，一副穿透厚重的黃土、穿透歷史與時(shí)空的眼界，這就是“深度閱讀”的價(jià)值所在。

深度閱讀的“深”首先體現(xiàn)在閱讀方式由淺入深的分層設(shè)計(jì)上。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“閱讀長(zhǎng)廊隨意性閱讀——閱讀課堂教讀——圖書室研讀”這三種閱讀方式。三種方式遵循教育學(xué)、心理學(xué)原理，“閱讀長(zhǎng)廊”隨意性閱讀體現(xiàn)“親近——興趣”原則，讓學(xué)生接近書、親近書，點(diǎn)燃讀書的興趣；閱讀課堂教讀體現(xiàn)“方法——選擇”原則，語文教師結(jié)合語文課本上的閱讀教學(xué)編排意圖，通過課堂上教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀的方法，并針對(duì)不同的閱讀興趣、閱讀目的選擇適合的書目；圖書館研讀體現(xiàn)“感悟——篤行”原則，對(duì)有實(shí)際需求的學(xué)生，通過圖書館借閱，利用較長(zhǎng)的時(shí)間讀完整本書，潛心研讀，深切感悟，并由書本走向生活。

深度閱讀的“深”還體現(xiàn)在針對(duì)不同的學(xué)生分類閱讀。“閱讀長(zhǎng)廊”隨意性閱讀主要面向不愛讀、對(duì)讀書沒有興趣的學(xué)生，通過校園環(huán)境的熏陶、同學(xué)的感染、管理員制度的引導(dǎo)促使他們有機(jī)會(huì)接近書。閱讀課堂教讀面向全體學(xué)生，作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須參加、必須接受，在被動(dòng)或主動(dòng)的課堂教學(xué)中，全體學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中。圖書館研讀主要面向部分熱愛讀書的、或帶有研究性閱讀目的的學(xué)生，學(xué)校為他們大開方便之門，敞開圖書館大門，隨便挑揀，并不受時(shí)間限制。

深度閱讀的“深”，還體現(xiàn)在閱讀書目的分層推介上。閱讀長(zhǎng)廊主要擺放通識(shí)類、休閑類、入門級(jí)的書籍，閱讀教室主要擺放語文課本上指定或推介的經(jīng)典書籍，圖書館主要存放專業(yè)類、俗話說的“大部頭”的書。

“深度閱讀”的“深”，還體現(xiàn)在四個(gè)維度的整合和推進(jìn)上，這四個(gè)維度是：課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、書內(nèi)和書外、電子書和紙質(zhì)書。閱讀必須要溝通課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外，這兩個(gè)維度毋庸贅言。第三個(gè)維度——書內(nèi)和書外，強(qiáng)調(diào)的是書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。傳統(tǒng)文化中秉持“讀萬卷書，行萬里路”的觀念，它依然閃耀著古樸的教育真理的光芒，與當(dāng)代教育的最新理念相契合。學(xué)校很早就組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，最近更將閱讀和研學(xué)旅行深度整合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)校倡導(dǎo)“行一段路，讀一本書”?！叭^一山一城尋春游”（“三館一山一城”指本縣的博物館、圖書館、中國(guó)梯田化模范縣紀(jì)念館、二郎山、宋堡古城）、“大地灣尋根游”、“會(huì)師樓上尋圣跡”等研學(xué)旅游活動(dòng)幾乎成為學(xué)校的傳統(tǒng)教育項(xiàng)目。第四個(gè)維度是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的整合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取書籍的方式變得多樣化，從紙質(zhì)圖書到電子書再到音頻聽書，閱讀離我們的距離似乎越來越近，但是“碎片化”閱讀在割裂學(xué)生生活的同時(shí)，又讓學(xué)生離“深度閱讀”越來越遠(yuǎn)，紙質(zhì)圖書門前冷落車馬稀。近些年的現(xiàn)狀是，圖書館的藏書近于封禁，閱覽室很少有學(xué)生問津。墨香恒久遠(yuǎn)，捧卷閱讀的狀態(tài)不只是一種精神境界，不但在現(xiàn)在，而且在將來，它永遠(yuǎn)會(huì)是人們的一種生活方式。學(xué)校堅(jiān)信，紙質(zhì)圖書永遠(yuǎn)不會(huì)被電子書、在線閱讀淘汰?；谶@種信仰，學(xué)校大力推行以紙質(zhì)圖書為主的深度閱讀，這只是還紙質(zhì)圖書應(yīng)有的價(jià)值和地位，并沒有抵制電子書、線上閱讀的意圖——這是逆時(shí)代潮流的不明智之舉。在盡力消除移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的消極甚至有害影響的同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)、支持有條件的學(xué)生充分利用電子書或線上閱讀，享受科技給閱讀帶來的便利和樂趣。

三、閱讀課程化——回歸閱讀傳統(tǒng)的破冰之旅

2018年3月，學(xué)校三間“閱讀教室”建設(shè)完成，標(biāo)志著閱讀課程化探索實(shí)踐的序幕拉開了。閱讀教室既有普通教室的所有設(shè)備、功能，又有鮮明的“閱讀”特色，最顯眼的是靠墻擺放的書柜、書柜上擺設(shè)的書籍，和墻上激勵(lì)讀書的標(biāo)語。隨即學(xué)校開設(shè)了閱讀課，與語文課在課程表中明確分開，并要求所有閱讀課必須在閱讀教室上。不太奢華的三間教室，卻使“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求得到切切實(shí)實(shí)的落實(shí)，語文教師關(guān)于閱讀的種種設(shè)想也有了孵化和催生的土壤，閱讀教學(xué)改革實(shí)踐就此自然而然地在一線教學(xué)中展開了。群文閱讀、整本書閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、文本細(xì)讀、沙龍式閱讀……各種閱讀教學(xué)方式、甚至一些聞所未聞的名詞、概念突然走進(jìn)課堂，如百花齊放，使校園滿園書香。

“沙龍式閱讀”是學(xué)校語文教師自創(chuàng)的一種課外閱讀方式，以班為單位，同班學(xué)生自愿參加，它是一種非正式的松散的學(xué)校團(tuán)體，成員自愿參加，而非必須參加；入團(tuán)只需打一聲招呼，退團(tuán)可以不聲不響走人；時(shí)間、地點(diǎn)選擇隨意，可以是學(xué)校某一時(shí)間、某一地點(diǎn)，也可以是節(jié)假日校外某一地點(diǎn)。團(tuán)體內(nèi)提供一種接納、肯定、非裁判的氣氛，同時(shí)讓成員具有歸屬感；這種方式提供機(jī)會(huì)讓成員閱讀以前想讀卻未讀的好書，或是在成員的啟迪下以另一種觀點(diǎn)再次閱讀；沙龍式閱讀強(qiáng)調(diào)積極傾聽別人的說法，獲取不同的學(xué)習(xí)、思考，甚至生活的路徑。

閱讀課堂教學(xué)當(dāng)然主要體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀的要求和目標(biāo)，但也打下語文教師自身的烙印，喜愛古典文學(xué)的教師，課堂上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典多一些；擅長(zhǎng)誦讀的教師，閱讀課堂常常傳來吟誦的聲音；如果是班主任角色的教師擔(dān)任閱讀教學(xué)，勵(lì)志類書目會(huì)在課堂上出現(xiàn)的多一點(diǎn)……在閱讀課堂上，學(xué)校歡迎個(gè)性化教學(xué)，閱讀本身是一種經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的活動(dòng)，教師以自己的氣質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)感染、熏陶學(xué)生，又何嘗不是一種教育規(guī)律呢？“個(gè)性化教，個(gè)性化讀”成為信息化社會(huì)中，迷失于海量信息而無所適從的閱讀教學(xué)的一劑醒世良方，成為滾滾信息洪流中的一股清流，譜寫出一曲回歸傳統(tǒng)閱讀的樂章。