生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張衡

摘 要：相對(duì)其他的學(xué)科而言物理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是和生活關(guān)聯(lián)比較大的學(xué)科之一。因此在初中階段進(jìn)行物理教學(xué)的展開(kāi)的時(shí)候?qū)τ谏罨奈锢斫虒W(xué)應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，創(chuàng)建生活化教學(xué)情景進(jìn)行物理教學(xué)。作為老師在提出生活化物理情景的時(shí)候需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行分析，在提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展也是十分有幫助的。

關(guān)鍵詞：生活化情境；初中；物理教學(xué)；實(shí)踐研究

引言

在新課改教育背景之下生活化教育情境作為一種新型教學(xué)方式逐漸被利用，也就是老師通過(guò)在生活中所發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景作為教學(xué)展開(kāi)的話題，通過(guò)對(duì)生活中的感悟以及理解提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師除了通過(guò)生活化教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)之外還需要通過(guò)其他的教學(xué)技巧來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前對(duì)我國(guó)的部分學(xué)校來(lái)說(shuō)物理教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生雖然能夠知道物理中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活有著密切相關(guān)的關(guān)系，但是同樣也發(fā)現(xiàn)了物理中所具體學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)際上對(duì)現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，不僅沒(méi)有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的幫助，甚至是在一定程度上限制了教學(xué)的開(kāi)展。從根本上來(lái)說(shuō)生活化情境對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助的主要原因有以下兩個(gè)方面。

1、教材和生活產(chǎn)生沖突

物理知識(shí)和日常生活有著密切的聯(lián)系是眾所周知的，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象也可以通過(guò)物理所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)窃趯?shí)際的教學(xué)中教材中所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)往往和實(shí)際生活中所遇到的現(xiàn)象有很大的不同，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的消化所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。[1]

2、學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察不足

就物理學(xué)習(xí)而言，在生活中所遇到的大多數(shù)問(wèn)題或者是現(xiàn)象都可以運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解決或者是解釋。但是由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活進(jìn)行詳細(xì)的觀察，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解釋自己實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，無(wú)法有效的理解生活中所涉及的物理知識(shí)。

二、創(chuàng)建生活化情境實(shí)踐

1、生活化情境的要素

通常情況下，生活化情境之所以可以有效的幫助學(xué)生更好的理解事物的本質(zhì)，主要是通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生對(duì)生活中一些現(xiàn)象的固有式思維，有效的提高了學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用更加發(fā)散性的思維來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以有效的提高物理教學(xué)效果。在進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候首先應(yīng)該保證所創(chuàng)設(shè)的情境是生活中有趣的現(xiàn)象、異?，F(xiàn)象以及學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)的點(diǎn)。在生活中本身就存在著許多的有趣的現(xiàn)象，所以有效的利用這些有趣的現(xiàn)象不僅可以幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以不斷地拓展物理知識(shí)的展現(xiàn)方式。還有就是作為老師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住物理知識(shí)和生活中所創(chuàng)建的生活化情境存在的明顯的差異，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高物理課堂上的學(xué)習(xí)效率。疑問(wèn)是提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法，在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的疑問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的答疑，根據(jù)疑問(wèn)解答幫助學(xué)生拓展思路，提高其學(xué)習(xí)效果。[2]

2、創(chuàng)建生活化情境的方法

通過(guò)中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果分析來(lái)看，在初中課堂中有效的利用生活化情境的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在很大程度上提高物理的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前在使用情景化教學(xué)方式的時(shí)候所具體使用的方法有以下三種，即階梯法、重組法和虛擬法。其中階梯法指的主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)階梯法的有效使用可以幫助學(xué)生很好的解決物理學(xué)習(xí)中比較難的知識(shí)點(diǎn)，具體操作方法就是化整為零，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，一步步的深入，不斷的優(yōu)化問(wèn)題情境，幫助學(xué)生可以更加高效的解決問(wèn)題。而重組法所指的是將原有的單個(gè)的生活化情境進(jìn)行重新結(jié)合之后組成全新的生活化情境，然后根據(jù)這個(gè)全新的生活化情境的建設(shè)再進(jìn)行物理課程的教學(xué)。所謂的虛擬法實(shí)際上就是指通過(guò)科技也就是多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，如此可以在進(jìn)行問(wèn)題的展開(kāi)的時(shí)候始終圍繞著虛擬情境中所提出的問(wèn)題進(jìn)行，保證可以高效的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、生活化情境的創(chuàng)設(shè)原則

1、生活性

生活化情境在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候首先當(dāng)然是保證所創(chuàng)設(shè)情境的生活性，要求必須要貼近生活，讓學(xué)生可以從情境中準(zhǔn)確的找到生活經(jīng)驗(yàn)，并且保證能夠有效的幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，讓學(xué)生可以自主的在生活中進(jìn)行探索。

2、探索性

在進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的研究?jī)r(jià)值，讓學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的物理知識(shí)不斷的展開(kāi)探索，在這個(gè)過(guò)程中不斷地加深知識(shí)的理解程度以及能夠更好的運(yùn)用。[3]

3、切實(shí)性

想要做到所創(chuàng)設(shè)的生活化情境對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到有效性的幫助，那么必須保證在實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題和在物理課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是一致的。

總之，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有效的幫助學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)，同時(shí)也在很大程度上提高了物理教學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候雖然可以幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是還是需要保證所創(chuàng)設(shè)情境的質(zhì)量，比如是否和教材所教授知識(shí)相符合以及能否做到在學(xué)生的理解能力之內(nèi)，這些方面的問(wèn)題都會(huì)對(duì)生活化情境教學(xué)方式的開(kāi)展產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)

[1]靳琰，楊明托.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用——以重慶市聚奎中學(xué)為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2016（23）

[2]黃志芳，趙呈領(lǐng)，黃祥玉，萬(wàn)力勇，陳智慧.基于情境感知的適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑推薦研究[J].電化教育研究.2015（05）

[3]謝連寶.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版）.2017（01）

（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣任橋職業(yè)中學(xué)）