試論美術(shù)手工課實(shí)踐教學(xué)

孫宏

摘 要：美術(shù)教學(xué)應(yīng)以手工實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的興趣優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備材料；培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善作品；培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，提高學(xué)生材料利用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工課；實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)手意識(shí)；審美意識(shí)；節(jié)約意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0085-01

美術(shù)手工課在提高學(xué)生的審美能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)與提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、發(fā)展學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力、培養(yǎng)美術(shù)積極性、培養(yǎng)學(xué)生手工制作的方法與技巧方面都有著不可替代的作用。而美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處在被漠視、淡化的尷尬境地，這是因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)周期長(zhǎng)、回報(bào)率低，且與應(yīng)試缺乏明顯關(guān)聯(lián)。然而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)也逐漸受到重視。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地展示多樣化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、理解和掌握。為了達(dá)成這一教學(xué)意愿，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中就要抓住教學(xué)重點(diǎn)，偏向于可操作、可實(shí)踐的手工教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)、審美意識(shí)、節(jié)約意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備材料

在以往的美術(shù)手工課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師會(huì)在一節(jié)課結(jié)束時(shí)公布下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生圈定材料選擇的范圍，讓學(xué)生準(zhǔn)備好操作材料。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生很難在教師所圈定的材料范圍內(nèi)進(jìn)行增減，有時(shí)材料的準(zhǔn)備難免會(huì)有所缺失，而同一類型的手工課往往只有一節(jié)，教師常常會(huì)因?yàn)檫@一問(wèn)題的出現(xiàn)而敷衍了事。這樣的教學(xué)方式不僅不利于手工課教學(xué)的開(kāi)展，還不利于學(xué)生手工創(chuàng)作的發(fā)展完善。因此，美術(shù)教師必須對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行改變，要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備材料，只有這樣，才能使美術(shù)課堂教學(xué)真實(shí)、高效。

例如，在教學(xué)“襪子娃娃的制作”這一課時(shí)，教師可提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)這一手工課的看法與認(rèn)知。在溝通過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維呈現(xiàn)類比的趨勢(shì)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將“襪子娃娃”與“芭比娃娃”進(jìn)行類比。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)類比后知道：要做“襪子娃娃”，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備襪子與其他裝飾品，只有這樣，才能使襪子娃娃更好看，更生動(dòng)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)“裝飾品”的范圍感到迷茫而無(wú)所適從，而當(dāng)有了“芭比娃娃”這一參照物后，學(xué)生的思維就顯得較為活躍，姐姐的頭繩、媽媽的針線盒、彩色的曲別針等，都成為了學(xué)生的裝飾素材，這樣一來(lái)，這一手工課還未開(kāi)展，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)其有了大致了解，教學(xué)自然能夠取得成功。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善作品

美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種審美教育，其教育目的不僅在于使學(xué)生具備高超的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還要使學(xué)生在具備一定藝術(shù)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展審美意識(shí)。學(xué)生只有形成相應(yīng)的審美意識(shí)，才能深入學(xué)習(xí)藝術(shù)理論及相關(guān)實(shí)踐技能。但在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)美術(shù)教師都本末倒置，將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基本技能作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)不僅不能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，并使學(xué)生能夠依據(jù)自身審美觀念，主動(dòng)、積極地完成所創(chuàng)作的手工作品。

例如，在“雪樹”這一手工作品的實(shí)踐中，有的學(xué)生簡(jiǎn)單地用綠色卡紙與泡沫制作了“雪景下的樹”，從字面意義上看學(xué)生的這一創(chuàng)作達(dá)到了“雪樹”的設(shè)計(jì)，但從實(shí)際效果上看學(xué)生的這棵“雪樹”毫無(wú)美感可言。為此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，下雪時(shí)的樹是怎樣的，我們所做的手工作品應(yīng)盡可能地跟下雪時(shí)一樣，給人一種真實(shí)感和美感。”這樣學(xué)生就會(huì)明白，手工作品應(yīng)符合一定的情境，只具有形象是不夠的，還要具有美感。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會(huì)形成審美意識(shí)，從而在實(shí)際操作中會(huì)積極、主動(dòng)地完善自己的作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，提高學(xué)生材料利用能力

教師在美術(shù)手工教學(xué)中不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能、理論、認(rèn)知等方面的教育，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和良好的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的道德水平。為了達(dá)成這一教育目的，不同的學(xué)科有著不同的教育方式。就美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，提高學(xué)生材料利用能力。在手工實(shí)踐課程教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生把握不好材料的準(zhǔn)備量，經(jīng)常會(huì)造成材料的浪費(fèi)，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多使用，盡可能兩三個(gè)同學(xué)共用一組材料，以提高材料的利用率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以手工實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的興趣優(yōu)勢(shì)。在美術(shù)手工課實(shí)踐教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備材料；培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善作品；培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，提高學(xué)生材料利用能力。還要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，使家長(zhǎng)和教師形成相同認(rèn)知，積極參與到手工實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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