生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力摭探

李敏

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在使用新教材教學(xué)的過程中，教師必須重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這種能力對他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要意義。文章通過一則教學(xué)案例引發(fā)的思考和教學(xué)改革，探討如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；提問能力；學(xué)生；教學(xué)反思；教學(xué)改革

中圖分類號：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0039-01

一、案例分析及反思

教師在高二年級講授“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生介紹森林生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)植物的種類，并與學(xué)生共同討論森林生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物主要的生活習(xí)性，然后請學(xué)生回答草原生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物主要的生活習(xí)性有哪些。沒想到，這一簡單的問題，竟然無一人能準(zhǔn)確回答。教師很生氣，準(zhǔn)備讓學(xué)生自行思考，便講新課內(nèi)容。這時(shí)，有學(xué)生說：“老師還沒有告訴我們剛才的答案?！苯處熒鷼獾卣f：“我也不會(huì)！”有學(xué)生嘀咕道：“那你不是老師嘛！”起初，教師感覺很窩火，覺得自己從高一起就對這些學(xué)生傾注了大量心血，每天都會(huì)想方設(shè)法沿著一定的知識思路設(shè)置多種問題來鍛煉他們的思維，通常是教師提出問題，學(xué)生回答，若實(shí)在答不出，就由教師解答。學(xué)生按照教師預(yù)定的軌道一步步構(gòu)建和完善知識框架，效果很好。可是，如今他們竟然變得懶于思考。到底是什么原因呢？是教師教法有誤，還是學(xué)生變懶惰了？變笨了？教師進(jìn)一步反思，兩年來這些學(xué)生形成了習(xí)慣：問題由教師出，難題由教師講，考前輔導(dǎo)由教師估題。學(xué)生通常是坐等問題，然后在教師的啟發(fā)下解決問題，有的學(xué)生甚至“出工不出力”，懶于思考，致使思維“退化”。

二、改革教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問題

基于以上分析，教師帶新高一學(xué)生時(shí)改革了教學(xué)方式：課堂上由學(xué)生提問、教師回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向老師提問，并且承諾：即使最簡單的問題老師也會(huì)耐心回答。每講完一個(gè)重要知識點(diǎn)，教師都會(huì)提醒學(xué)生：“你們想問什么嗎？”起初，很少有學(xué)生提問，即使有問題也僅限于不會(huì)做的作業(yè)。教師通過與學(xué)生私下交流得知：有學(xué)生害怕提出的問題過于簡單而被笑話，還有學(xué)生不知道問什么。于是，教師利用班會(huì)給大家闡明提問的諸多好處。后來，中等以上學(xué)生提問的次數(shù)越來越多，但部分同學(xué)仍然難開金口。期中考試成績顯示，學(xué)生們出現(xiàn)了成績懸殊的現(xiàn)象。

于是，教師又改變教學(xué)方法：學(xué)生提問，學(xué)生回答。教師在每堂課的最后都要公布下一堂課的教學(xué)內(nèi)容及預(yù)習(xí)重點(diǎn)，并要求學(xué)生提前設(shè)計(jì)好問題。如：首先請甲學(xué)生提問任意同學(xué)乙，如果乙答不出來，可向其他同學(xué)求助，求助成功后才能與答對者同時(shí)坐下。有的學(xué)生出于“報(bào)復(fù)”心理，挖空心思設(shè)計(jì)一些問題來難為“仇敵”，所以就會(huì)主動(dòng)要求提問。這樣，每位學(xué)生都有被同學(xué)提問的“危險(xiǎn)”，他們只好提前做好準(zhǔn)備以免“出丑”。久而久之，隨著知識的積累以及習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生們提問內(nèi)容的層次逐步上升了。在教學(xué)中，教師允許學(xué)生插嘴，因?yàn)椴遄焓菍W(xué)生認(rèn)真聽課、積極思考的表現(xiàn)。對于學(xué)生的問題，教師可以進(jìn)行篩選，然后稍加補(bǔ)充和整理形成板書設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題被選入板書內(nèi)容，會(huì)受到很大鼓舞。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問的獎(jiǎng)勵(lì)措施

為進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性，教師每周會(huì)對第一個(gè)舉手提問的學(xué)生及所提問題價(jià)值較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品是小掛件或巧克力等，由獲獎(jiǎng)?wù)咦杂商暨x。通常，小掛件是他們的首選，因?yàn)閽旒梢员灰恢闭洳?，?huì)讓學(xué)生有成就感。同時(shí)，教師在教室后墻設(shè)計(jì)了“手留余香”專欄，學(xué)生們可以隨時(shí)將自己的問題張貼在專欄中征求答案，所有學(xué)生及教師都可以參與解答。對于標(biāo)新立異、多向思維或一問多答的問題，教師都會(huì)及時(shí)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。后來，有學(xué)生提出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能否換成期中或期末的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。于是，教師應(yīng)同學(xué)要求最后決定：提問次數(shù)前五名及提問價(jià)值較高的前五名，可以按自己考試所得分?jǐn)?shù)的5%加分，前五名～前十名的學(xué)生則可以加分3%。于是，課堂上踴躍提問的學(xué)生更多了。

四、教學(xué)成果及學(xué)生反饋

兩年下來，學(xué)生提出問題及解決問題的能力得到了強(qiáng)化，每次大型考試成績明顯高于同類班級。放寒假前一天，教師收到了同學(xué)們送的禮物：一盒精美的巧克力和一條時(shí)尚的花圍巾。更為珍貴的是里面一張折疊成“愛心”的彩色紙條，上面寫道：“您獎(jiǎng)勵(lì)我的巧克力最香甜！”“您獎(jiǎng)勵(lì)的第一塊巧克力被我吃掉時(shí)，包裝紙被我夾在生物書中當(dāng)作了書簽，每次打開書都能看到它！”“我的小熊掛件褪色了，我很后悔把它掛在書包上?！薄澳谝淮伪頁P(yáng)我時(shí)，我既緊張又飄飄然，現(xiàn)在我的性格開朗多了，感謝老師的多次鼓勵(lì)！”“您圍這條圍巾一定很漂亮，明天開會(huì)時(shí)，您一定要圍上它哦！”……愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。葉圣陶指出：嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?？梢姡處熛鄼C(jī)誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生由“自為研索”達(dá)到“自求解決”的自主學(xué)習(xí)何等重要。

綜上所述，學(xué)生產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)欲望的根本動(dòng)力是問題，沒有問題就難以激起求知欲。感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考。問，是點(diǎn)燃智慧的火花；問，是打開知識大門的鑰匙；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確提出問題、主動(dòng)思考問題、積極解決問題，才能真正將知識領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳嬿.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2003（02）.