李敏
摘 要:在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,在使用新教材教學(xué)的過程中,教師必須重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng),這種能力對他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要意義。文章通過一則教學(xué)案例引發(fā)的思考和教學(xué)改革,探討如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);提問能力;學(xué)生;教學(xué)反思;教學(xué)改革
中圖分類號:G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)26-0039-01
一、案例分析及反思
教師在高二年級講授“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí),先向?qū)W生介紹森林生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)植物的種類,并與學(xué)生共同討論森林生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物主要的生活習(xí)性,然后請學(xué)生回答草原生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物主要的生活習(xí)性有哪些。沒想到,這一簡單的問題,竟然無一人能準(zhǔn)確回答。教師很生氣,準(zhǔn)備讓學(xué)生自行思考,便講新課內(nèi)容。這時(shí),有學(xué)生說:“老師還沒有告訴我們剛才的答案?!苯處熒鷼獾卣f:“我也不會(huì)!”有學(xué)生嘀咕道:“那你不是老師嘛!”起初,教師感覺很窩火,覺得自己從高一起就對這些學(xué)生傾注了大量心血,每天都會(huì)想方設(shè)法沿著一定的知識思路設(shè)置多種問題來鍛煉他們的思維,通常是教師提出問題,學(xué)生回答,若實(shí)在答不出,就由教師解答。學(xué)生按照教師預(yù)定的軌道一步步構(gòu)建和完善知識框架,效果很好。可是,如今他們竟然變得懶于思考。到底是什么原因呢?是教師教法有誤,還是學(xué)生變懶惰了?變笨了?教師進(jìn)一步反思,兩年來這些學(xué)生形成了習(xí)慣:問題由教師出,難題由教師講,考前輔導(dǎo)由教師估題。學(xué)生通常是坐等問題,然后在教師的啟發(fā)下解決問題,有的學(xué)生甚至“出工不出力”,懶于思考,致使思維“退化”。
二、改革教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生提問題
基于以上分析,教師帶新高一學(xué)生時(shí)改革了教學(xué)方式:課堂上由學(xué)生提問、教師回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向老師提問,并且承諾:即使最簡單的問題老師也會(huì)耐心回答。每講完一個(gè)重要知識點(diǎn),教師都會(huì)提醒學(xué)生:“你們想問什么嗎?”起初,很少有學(xué)生提問,即使有問題也僅限于不會(huì)做的作業(yè)。教師通過與學(xué)生私下交流得知:有學(xué)生害怕提出的問題過于簡單而被笑話,還有學(xué)生不知道問什么。于是,教師利用班會(huì)給大家闡明提問的諸多好處。后來,中等以上學(xué)生提問的次數(shù)越來越多,但部分同學(xué)仍然難開金口。期中考試成績顯示,學(xué)生們出現(xiàn)了成績懸殊的現(xiàn)象。
于是,教師又改變教學(xué)方法:學(xué)生提問,學(xué)生回答。教師在每堂課的最后都要公布下一堂課的教學(xué)內(nèi)容及預(yù)習(xí)重點(diǎn),并要求學(xué)生提前設(shè)計(jì)好問題。如:首先請甲學(xué)生提問任意同學(xué)乙,如果乙答不出來,可向其他同學(xué)求助,求助成功后才能與答對者同時(shí)坐下。有的學(xué)生出于“報(bào)復(fù)”心理,挖空心思設(shè)計(jì)一些問題來難為“仇敵”,所以就會(huì)主動(dòng)要求提問。這樣,每位學(xué)生都有被同學(xué)提問的“危險(xiǎn)”,他們只好提前做好準(zhǔn)備以免“出丑”。久而久之,隨著知識的積累以及習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生們提問內(nèi)容的層次逐步上升了。在教學(xué)中,教師允許學(xué)生插嘴,因?yàn)椴遄焓菍W(xué)生認(rèn)真聽課、積極思考的表現(xiàn)。對于學(xué)生的問題,教師可以進(jìn)行篩選,然后稍加補(bǔ)充和整理形成板書設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題被選入板書內(nèi)容,會(huì)受到很大鼓舞。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問的獎(jiǎng)勵(lì)措施
為進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性,教師每周會(huì)對第一個(gè)舉手提問的學(xué)生及所提問題價(jià)值較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)品是小掛件或巧克力等,由獲獎(jiǎng)?wù)咦杂商暨x。通常,小掛件是他們的首選,因?yàn)閽旒梢员灰恢闭洳?,?huì)讓學(xué)生有成就感。同時(shí),教師在教室后墻設(shè)計(jì)了“手留余香”專欄,學(xué)生們可以隨時(shí)將自己的問題張貼在專欄中征求答案,所有學(xué)生及教師都可以參與解答。對于標(biāo)新立異、多向思維或一問多答的問題,教師都會(huì)及時(shí)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。后來,有學(xué)生提出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能否換成期中或期末的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。于是,教師應(yīng)同學(xué)要求最后決定:提問次數(shù)前五名及提問價(jià)值較高的前五名,可以按自己考試所得分?jǐn)?shù)的5%加分,前五名~前十名的學(xué)生則可以加分3%。于是,課堂上踴躍提問的學(xué)生更多了。
四、教學(xué)成果及學(xué)生反饋
兩年下來,學(xué)生提出問題及解決問題的能力得到了強(qiáng)化,每次大型考試成績明顯高于同類班級。放寒假前一天,教師收到了同學(xué)們送的禮物:一盒精美的巧克力和一條時(shí)尚的花圍巾。更為珍貴的是里面一張折疊成“愛心”的彩色紙條,上面寫道:“您獎(jiǎng)勵(lì)我的巧克力最香甜!”“您獎(jiǎng)勵(lì)的第一塊巧克力被我吃掉時(shí),包裝紙被我夾在生物書中當(dāng)作了書簽,每次打開書都能看到它!”“我的小熊掛件褪色了,我很后悔把它掛在書包上?!薄澳谝淮伪頁P(yáng)我時(shí),我既緊張又飄飄然,現(xiàn)在我的性格開朗多了,感謝老師的多次鼓勵(lì)!”“您圍這條圍巾一定很漂亮,明天開會(huì)時(shí),您一定要圍上它哦!”……愛因斯坦說過,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。葉圣陶指出:嘗謂教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決,故教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)??梢姡處熛鄼C(jī)誘導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生由“自為研索”達(dá)到“自求解決”的自主學(xué)習(xí)何等重要。
綜上所述,學(xué)生產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)欲望的根本動(dòng)力是問題,沒有問題就難以激起求知欲。感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考。問,是點(diǎn)燃智慧的火花;問,是打開知識大門的鑰匙;問,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確提出問題、主動(dòng)思考問題、積極解決問題,才能真正將知識領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化。
參考文獻(xiàn):
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