基于學生視角的班規(guī)制定與實施策略

雷曉宇

摘 要：在班級的日常管理中班規(guī)占據(jù)主導性地位，其能效作用的發(fā)揮不僅能為班級風氣的良好塑造夯實基礎，更能對學生形成積極影響，進而為其創(chuàng)造更為舒適的班級環(huán)境，便于學生更好的學習及發(fā)展。從當前形勢來看，班規(guī)的制定一般由班主任來完成，這會在一定程度上削減學生參與效果，更會導致班規(guī)的實施質(zhì)量與預期目標存在較大差距，因此，這就需要以學生為切入點，積極探索更為有效的、全新的班規(guī)制定方法，提高學生的主體地位，通過制定相對高效的實施策略，為班級及學生管理提供積極有效的助推力。

關鍵詞：高中學生；班規(guī)制定；實施策略

在傳統(tǒng)教學模式中，班級管理以班主任為核心，這種管理方式不僅與新課改要求難以相符，更會在滯后性因素的影響下產(chǎn)生相應反面效果。隨著新課改的不斷深化，各個學校也逐漸認識到了班級高效管理的重要性，通過探索符合高中學生特點的班規(guī)，能夠為班級的日常管理不斷注入活力。但是在班規(guī)實際制定階段卻存在相應不足及缺陷，一旦學生的主體地位下降，班規(guī)的制定及實施效果就會不斷弱化，因此，班規(guī)制定應當以學生為核心不斷進行優(yōu)化及完善，全面提高班規(guī)實施效果。

一、基于學生視角的班規(guī)的制定

處于高中階段的學生，思維意識逐漸趨于成熟，學習壓力也普遍較大，這就需要將積極有效的班規(guī)落到實處，為學生的學習及成長提供基礎保障，而學生能夠接受并認可的班規(guī)不僅能調(diào)動學生積極性，更能全面提升班集體的凝聚力，因此，在班規(guī)制定階段，班主任應當不斷提高學生的主體地位，突破傳統(tǒng)模式中存在的局限性，提高班規(guī)的認可度，為班規(guī)的后續(xù)實施打下堅實的基礎。

1.以規(guī)則意識的培養(yǎng)為主導，對班規(guī)進行制定

高中生的思想意識普遍較為成熟，但是學生一旦缺少行動力，就會導致學習主動性不斷下降，學習效果也會大打折扣。為了對學生形成積極影響，就需要以更為規(guī)范的班規(guī)為主導，對學生思想意識及行為能力進行約束，促使學生逐漸養(yǎng)成更為堅強及自律的品質(zhì)。該種規(guī)范指標雖然會因所在地區(qū)及學?，F(xiàn)狀發(fā)生改變，但是班規(guī)的主體及核心方向卻是一致的，高質(zhì)量的班規(guī)往往更加尊重學生，通過體現(xiàn)與學生關聯(lián)的各個要素，提高班級管理的規(guī)范性。班規(guī)中同時也可以涵蓋懲罰指標，但是制定階段需要注意保持教育性，既需要做到對學生形成積極影響，更不能傷害學生，因此，班規(guī)的制定應當以規(guī)則意識為核心，凸顯管理價值，為后續(xù)班規(guī)更加高效的實施奠定基礎。

2.凸顯參與意識為班規(guī)制定提供保障

從本質(zhì)上來看，班規(guī)制定階段的參與意識涵蓋以下兩個細化要素，首先是班規(guī)制定階段學生應當積極參與；其實是班規(guī)制定方向應當以激勵為核心，鼓勵及引導學生全程參與班規(guī)制定。班規(guī)的制定本身就與學生的切身利益密切相關，在班集體中學生如果能夠積極參與班規(guī)制定，就能更加認可班規(guī)，對自身行為進行約束，進而實現(xiàn)個人目標。部分教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，普遍認為學生對班規(guī)制定的理解較為淺顯，但是高質(zhì)量的班規(guī)能加深學生對規(guī)定的理解，進而更加主動的去遵守，相對的如果學生不能理解班規(guī)，就難以形成認同感，班規(guī)的形式化問題也會隨之加劇。

與此同時，班規(guī)的開放性指標應當不斷強化。部分班規(guī)在短期內(nèi)管理效果較為理想，但是隨著時間的推移，班規(guī)的效果也會隨之弱化，導致該類問題出現(xiàn)的直接原因是，班規(guī)缺少靈活性，不能根據(jù)實際情況進行優(yōu)化及調(diào)整，而衡量班規(guī)是否有效，需要在實踐階段進行檢驗。實際上班級管理具有動態(tài)特點，如果班規(guī)一成不變，就難以契合實際情況作出優(yōu)化及進一步完善，因此，班規(guī)的制定并不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷調(diào)整，同時還應當重點強化對學生參與意識的培養(yǎng)，并在班規(guī)中體現(xiàn)激勵機制，鼓勵及引導學生自主參與，為班規(guī)的制定提供更多可能，營造全班同學共同參與的管理氛圍。

3.班規(guī)制定應當充分凸顯人人平等意識

班規(guī)的管理對象雖然是學生，但是約束范圍不僅應當局限在學生范疇，還應當對教師行為進行制約及影響。教師作為班集體中不僅是管理者，更是參與者，而班規(guī)作為班級中的規(guī)章制度，則應當將影響范疇拓展到全班范圍內(nèi)，因此，班規(guī)中必然需要制定與教師相關的條款，這也是實現(xiàn)師生人人平等的有效舉措。新課程標準對師生關系進行了重新定位，二者不僅是知識的傳遞及接收方，更是朋友，因此，教師與學生應當相互尊重，以同志及朋友的身份進行相處，積極打造平等關系，相對的平等意識不僅便于學生加深感受，更是班規(guī)高效落實的重要指標，學生也更易接受。

二、基于學生視角的班規(guī)實施策略

1.提高學生的主體地位是班規(guī)實施的首要條件

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師往往長期占據(jù)主導性地位，一旦忽視學生管理的自主性優(yōu)勢，就會導致班級管理效率不斷下降，基于此，應當以學生視角為切入點，打破傳統(tǒng)束縛，從根本上改善班級管理中存在的不足及缺陷。因此，班級管理應當更加注重融合學生的參與能效，這就需要提供學生的主體地位，讓學生自己做主，全面提升學生的自主管理意識，引導學生將班級當做自己的家，確保每個學生都能積極參與到班級管理中，為班規(guī)的高效實施夯實基礎。

2.加強師生互動，為班規(guī)高效實施提供基礎保障

在新課程標準中，對教師角色的轉(zhuǎn)換提出了更高要求，教師不僅需要將知識傳遞給學生，以嚴厲的形象對學生行為進行約束及管理，更應當充分發(fā)揮榜樣作用，在不斷加強自身品格及作風塑造的基礎上，對學生形成積極影響，與此同時教師還應當給予學生更多關愛及理解，促使學生在潛移默化中拉近與教師的距離，嚴格約束自身行為。在實際管理階段，高中生的認知水平高低不等，如果硬性的制定班規(guī)，缺少對學生的個性化考量，就會導致不足大量存在，這就需要教師加強與學生之間的聯(lián)系，通過強化互動，引導學生自主管理。

例如：在結合班級實際情況完成班規(guī)的制定工作后，教師可以將執(zhí)行權交給學生，并在條件允許的情況下空出15分鐘左右的時間對前一天的班規(guī)執(zhí)行情況進行總結，針對違規(guī)現(xiàn)象提出可行性措施，而學生需要在教育時間內(nèi)將問題全部提出。與此同時，班委干部需要接受學生的監(jiān)督，一旦班規(guī)執(zhí)行階段存在不足，學生也可以直接提出，在教師與學生共同探討及總結的基礎上，對違規(guī)現(xiàn)象進行處理，提高班規(guī)的實施效果。

3.及時反饋，班規(guī)實施的重點

班規(guī)的主要目的并不是懲罰了多少人，而是希望學生通過遵守而養(yǎng)成良好習慣。學生很好地遵守了班規(guī)，教師要給予積極強化———表揚或獎勵。 對于高中生，表揚要具體、突出進步，獎勵應以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，如獎勵學生需要的學習用具，給家長打一次表揚孩子的電話，佩戴表揚袖章等。

三、結語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情境、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙領域之一。 ”教師在制定和實施班規(guī)的過程中應該基于對學生的尊重、理解、等待。 尊重學生，理解學生的規(guī)則意識需要成長，耐心等待學生。 班主任應讓班規(guī)的制定與實施過程同時成為對學生進行民主與法制教育、集體主義教育、社會責任感教育的過程，成為實現(xiàn)義務教育培養(yǎng)目標的重要途徑。

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