初中口語教學(xué)中的多元化評價體系芻議

朱定翠 鄧偉

【摘 要】近幾年來，新課程改革力度加大，初中英語教學(xué)中的口語教學(xué)顯得越來越重要。這就要求教師在口語教學(xué)中要使用多元化評價，以便提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂有效性，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。本文在分析初中英語口語教學(xué)評價的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語口語課堂實(shí)際，從評價主體，評價方式，評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等多個方面探索初中生的英語口語多元評價體系，以全面綜合評價學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語口語 多元評價體系 多元智能

一、初中英語口語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

經(jīng)過十幾年的課程改革，英語教師們的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了十分顯著的變化。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。教師們已經(jīng)從過去特別關(guān)注學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但是英語課程還存在對學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)重視不足，對語篇的關(guān)注不夠等問題，最新的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就對初中的英語口語課堂提出

了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在現(xiàn)在的初中英語課堂教學(xué)中，英語口語教學(xué)評價的方式十分單一，評價內(nèi)容也是十分的簡單，主要是以測試形式的終結(jié)性評價。這樣的評價方式過于重視語言基本知識但是忽視了英語口語實(shí)際能力，尤其是對思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的忽視。這種評價方式并不能公平客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極、主動性，口語交際能力不能得到提升，教學(xué)效果不理想。

二、初中英語口語教學(xué)多元評價體系

1.多元化評價的理論依據(jù)

多元智能理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是多元化評價體系的理論依據(jù)。

美國心理學(xué)家加德納在1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出，智力是在是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力，也叫做多元智能理論。這個理論認(rèn)為，智力不是一種能力而是一組能力；智力雖然是以整合的方式存在，但是各個智力因素之間是相互獨(dú)立的。加德納認(rèn)為人類至少有九種智力要素，并且以不同的方式，不同程度的組合。這就使得每個人的智力都不同，也叫做智力差異性，這種差異性可以由環(huán)境和教育進(jìn)行改變。

所以教師在口語教學(xué)的過程中，應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長，實(shí)行多元評價，充分考慮不同學(xué)生個體的差異。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制的驅(qū)動下，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中，積極主動地建構(gòu)知識的過程。每個生都是相對獨(dú)立的個體，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，每個人構(gòu)建知識的方式也不一樣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和評價不應(yīng)該一味地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是考試成績，而要更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)的策略方法等加以評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識要在情境中學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該放在實(shí)際環(huán)境中，這樣才可以解決實(shí)際問題。所以，建構(gòu)理論提倡在真實(shí)情景中讓學(xué)生完成任務(wù)，對學(xué)生的評價也建立在高度情境化的任務(wù)上，采用“真實(shí)性評價”和“表現(xiàn)評價”等多元化的方法。

2.初中英語口語教學(xué)多元評價體系

第一，多元化的評價主體?？谡Z評價的主體不應(yīng)該僅僅是教師，學(xué)生應(yīng)該是評價的主力軍。學(xué)生可以通過自評，互評的方式，使評價的結(jié)果更加公正客觀。

在口語測評過程中，可以設(shè)置口語評價表格，學(xué)生在做完測試之后，對自己的表現(xiàn)力，口語流利度等打分，也對其他同學(xué)的各項(xiàng)口語測評項(xiàng)目打分。教師對參考學(xué)生們的自評，互評結(jié)果，最后給出綜合評價等級。在這樣的過程中，筆者對兩個班級的80人做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過自評和互評后，學(xué)生們是否為了話題準(zhǔn)備超過30分鐘這一項(xiàng)由原來的12人變?yōu)榱?2人。在說之前你會感到緊張和不安么？這一項(xiàng)中由原來的69人變?yōu)榱?2人。說明學(xué)生的自評和互評的評價方式有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語的積極性，也為讓學(xué)生們有了自我監(jiān)控的意識，增強(qiáng)了他們反思的能力。

第二，多元化的評價方式。教師應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式。形成性評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程有動態(tài)的監(jiān)控。終結(jié)性評價主要依據(jù)測試成績，對學(xué)習(xí)的結(jié)果做一個總結(jié)性的評價。

A.自我評價。學(xué)生的自我評價可以提高他們的積極性和參與度，并且可以提高學(xué)生的自我反省能力。教師需要提前和學(xué)生一起制定好各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)，但是即使是這樣，在很多口語活動中，學(xué)生的自我評價的有效度并不高。

感謝多媒體信息的發(fā)展，很多口語能力包括發(fā)音詞匯，流利等復(fù)雜的技能，很多APP都可以直接給測評分?jǐn)?shù)，并把具體發(fā)音不準(zhǔn)的單詞標(biāo)出。筆者是和學(xué)生們一起使用“英語流利說”，學(xué)生們課外進(jìn)行各種口語的訓(xùn)練。這樣他們可以很快的在課下對自己的口語有很量化的了解。

B.分散考評。分散指的是時間上的分散。和普通的期末筆試不一樣，教師可以把對學(xué)生的口語測評安排到每一節(jié)課的課前5分鐘，由3到4個學(xué)生一組，表演出某個場景對話，或者針對某個話題進(jìn)行辯論等等，形式不定，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，其他學(xué)生也可以用教師事前準(zhǔn)備好的評價量表給被測試學(xué)生們評價，然后教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)能力給予綜合評分。

筆者是在學(xué)期開始之前，按照課本知識，設(shè)定了8個話題，把學(xué)生們分為8組，每組5人，每組用抽簽的方式選擇出本組話題，然后給兩周時間準(zhǔn)備、呈現(xiàn)。呈現(xiàn)時間不得超過5分鐘。在這過程中，學(xué)生們可以討論，尋求教師幫助。

在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生們開口說口語的積極性大大提高，最后兩組的口語呈現(xiàn)，形式和內(nèi)容都比一開始豐富了很多。這樣的方式極大程度上減輕了學(xué)生們對口語測試的焦慮，并減輕了他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

C.英語課外活動參與情況評價。參加英語課外的各項(xiàng)活動，比如英語演講比賽，英語電影配音比賽，英語話劇表演比賽等等。這些都是常規(guī)課堂的拓展，但是可以極大地提高學(xué)生們對英語口語的投入程度和學(xué)習(xí)的積極性。是一種極為有趣，輕松地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。

筆者所教授的學(xué)區(qū)范圍舉辦了英語演講比賽，并邀請其他教師給予點(diǎn)評和評價，學(xué)生們積極的準(zhǔn)備，不斷的練習(xí)，糾正發(fā)音，醞釀情緒，參賽者的口語能力都有了可喜的進(jìn)步。

D.檔案袋評價。檔案袋評價是20世紀(jì)80年代由美國推出并推廣的評價方法，用來記錄個人的核心技能以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。檔案袋評價是教師，學(xué)生還有家長多方合作的評價體系，記錄了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的發(fā)展提供參考依據(jù)。

在多媒體的幫助下，教師可以用多種多媒體手段幫助記錄，豐富學(xué)生的檔案袋，但是要注意檔案袋不能盲目地收集學(xué)生的資料，而要對每次的材料內(nèi)容作出規(guī)定，讓學(xué)生知道該怎么樣才能更好地完成任務(wù)。教師也要注意不能只關(guān)注學(xué)習(xí)過程中好的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自己，正確認(rèn)識和評價自己。

3.多元化的評價內(nèi)容

多元化評價的內(nèi)容也是多元化的，不僅僅是注重學(xué)生對口語知識的掌握程度，比如學(xué)生的發(fā)音是否正確，語句表達(dá)是否順暢，句子結(jié)構(gòu)是否正確，還要專注學(xué)生的綜合能力，比如學(xué)生是否知道在什么情景下說什么樣的話，人際交往能力，學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等多項(xiàng)綜合能力都應(yīng)該是評價的內(nèi)容。

4.多元化評價實(shí)施注意事項(xiàng)

多元化的評價是復(fù)雜而長期的，教師應(yīng)注意教學(xué)和評價之間的時間比例，要注意不要為了評價而評價，不應(yīng)占用太多的課堂教學(xué)時間。評價應(yīng)多以激勵的話為主。學(xué)生開口說英語時很容易緊張或者焦慮，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生多說，或者對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生多給一次機(jī)會，使得整個評價過程是激勵-提高-再激勵-在提高的良性循環(huán)。教師的評價一定要實(shí)事求是，不能一味地激勵。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，表揚(yáng)學(xué)生口語中的閃光點(diǎn)，對于不足處，應(yīng)等孩子表達(dá)結(jié)束之后，指出來并給出改進(jìn)方式。教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生去思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心，也是所有教學(xué)評價的落腳點(diǎn)?？谡Z的多元化評價可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)思維能力，雖然目前口語的多元化評價的實(shí)施還有很多不足和需要改進(jìn)的地方，但是教師們以及越來越意識到多元化評價的重要性，相信隨著進(jìn)一步的實(shí)踐探究，口語的多元化評價在口語教學(xué)中的運(yùn)用會更加科學(xué)，更加完善。