基于“互聯(lián)網(wǎng)+案例”的教學(xué)方法探討

仲梁維　崔怡　李海淵　倪靜　錢煒

摘要：針對(duì)課堂案例教學(xué)的弊端，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+案例”教學(xué)方法，論述了系統(tǒng)的架構(gòu)及實(shí)施的方法，在產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐及智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐證明教學(xué)效果有較好的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；案例教學(xué)；基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0206-02

課堂的案例教學(xué)一般來(lái)講是教師提供案例材料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所指定的案例進(jìn)行閱讀，并分析案例的具體內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，掌握案例有關(guān)原理與事實(shí)，設(shè)身處地地分析案例中的行為及對(duì)策的合理性與不合理性；在案例的分析過(guò)程中，尋找其中的因果關(guān)系，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的合理解決手段。

課堂的案例教學(xué)雖然有效提高了教學(xué)的效果，但是也存在很多問(wèn)題，由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，在課堂不可能充分進(jìn)行討論，造成很多學(xué)生有自己的想法，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)；同時(shí)，案例一般來(lái)自科研實(shí)踐，解決方案并不是唯一的，案例的實(shí)際解決方案有可能與學(xué)生站在不同的角度，從而造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與案例所體現(xiàn)的教學(xué)要點(diǎn)不吻合的情況。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，為解決課堂案例教學(xué)的這些問(wèn)題提供了一種有效的途徑。陳一明進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+案例”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[1]，指出了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效模式。李雅玲進(jìn)行了課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的比較研究[2]，指出課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩種方式下案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。宋述強(qiáng)等進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的案例輔助學(xué)習(xí)環(huán)境（WebCASE）的研究與開(kāi)發(fā)[3]，提出了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)。在這些研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造及智能設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等課程的特點(diǎn)，本文提出了一種基于”互聯(lián)網(wǎng)+”案例的教學(xué)方法。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+案例”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)必須要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，目前常采用的平臺(tái)有二種，一種由教學(xué)單位自己開(kāi)發(fā)，一種采用現(xiàn)有的商業(yè)平臺(tái)，例如愛(ài)課程平臺(tái)等[4]。商業(yè)平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定，功能比較齊全，但是不能隨心所欲，教師的很多想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)，本文自行開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)量體裁衣適合自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，有效地解決了平臺(tái)問(wèn)題。

平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三種用戶，系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。功能有案例編輯、學(xué)生信息管理、選課、分組、網(wǎng)絡(luò)考試、論壇功能，教師發(fā)布案例或案例教學(xué)包、推薦資源、提供各種評(píng)價(jià)規(guī)則，學(xué)生則可以發(fā)表看法和交流學(xué)習(xí)進(jìn)展等。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以發(fā)表自己的案例，論壇支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，論壇中開(kāi)設(shè)公共討論區(qū)和小組空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題分析。

二、案例庫(kù)的建立

為了配合案例教學(xué)的進(jìn)行，教師將自己科研中的項(xiàng)目，拆成多個(gè)案例，輸入到案例庫(kù)，例如針對(duì)圖形變換的知識(shí)點(diǎn)，將科研中設(shè)計(jì)的質(zhì)子治療儀系統(tǒng)中的醫(yī)療床的運(yùn)動(dòng)軌跡的計(jì)算建立案例庫(kù)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也了解了科研的方法和過(guò)程。案例不僅教師可以添加，系統(tǒng)設(shè)置了激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生大作業(yè)設(shè)計(jì)和查找的有特點(diǎn)的案例，經(jīng)過(guò)教師審核后也可以加入案例庫(kù)，這樣解決了案例庫(kù)的生長(zhǎng)機(jī)制問(wèn)題。案例進(jìn)入案例庫(kù)后根據(jù)評(píng)價(jià)反饋、應(yīng)用效果和案例所反映內(nèi)容的最新發(fā)展進(jìn)行不斷更新。

三、教學(xué)組織與應(yīng)用

（一）首先教師在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)案例，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組

基于“互聯(lián)網(wǎng)+案例”教學(xué)首先要求教師將自行設(shè)計(jì)制作的工程案例通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，并布置學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括完成的時(shí)間和提交的學(xué)習(xí)報(bào)告。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，確定組長(zhǎng)，并確定一個(gè)合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時(shí)學(xué)生也可以在零散的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)學(xué)習(xí)，并發(fā)表自己的看法及解決方案。分組一般由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)完成隨機(jī)分組，平臺(tái)記錄了學(xué)生的分組情況，這樣避免整個(gè)小組形成思維定式，這種分組的好處是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間不相互依賴，不會(huì)因?yàn)殛P(guān)系好壞而發(fā)表情緒式觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)案例，提出自己的見(jiàn)解

學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，結(jié)合課堂及自己積累的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)證學(xué)習(xí)教學(xué)案例并思考分析，從案例中找出知識(shí)點(diǎn)的線索及解決問(wèn)題的思路，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以充分利用平臺(tái)所提供的答疑功能直接向教師提出問(wèn)題，或在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)言，這樣可以獲得教師和其他同學(xué)的幫助，開(kāi)拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準(zhǔn)備。

（三）小組由組長(zhǎng)組織討論，對(duì)案例進(jìn)行分析

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例材料，對(duì)案例會(huì)有一個(gè)整體印象，而經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析后會(huì)對(duì)案例有一個(gè)比較具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)有一些疑問(wèn)，并會(huì)產(chǎn)生一些想法。當(dāng)小組成員都準(zhǔn)備充分之后，就可以進(jìn)行小組討論，并通過(guò)小組共享區(qū)共享小組成員所提供的各種資料，暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的看法。討論可以分為不同時(shí)間段進(jìn)行，這樣留有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)一步消化，經(jīng)過(guò)多次討論之后，每個(gè)小組成員對(duì)問(wèn)題有了更加明確和深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上組員可以撰寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，然后提交到小組共享區(qū)，只要是組內(nèi)成員，均可以看到其他成員的分報(bào)告，組長(zhǎng)組織大家撰寫(xiě)小組報(bào)告反復(fù)討論修改后，最終完成整個(gè)小組的主報(bào)告，上傳給教師。

（四）各小組之間對(duì)每組的報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程一起參與討論，最后教師綜合大家的意見(jiàn)給予評(píng)定

教師對(duì)每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行分析并提出一些意見(jiàn)后，發(fā)還給各小組修改，采用組間互評(píng)的方式進(jìn)行打分，首先小組代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述自己的報(bào)告，其他小組成員及企業(yè)工程技術(shù)人員、教師提問(wèn)，本小組成員任何一個(gè)人都可以回答，這樣全體學(xué)生對(duì)那組學(xué)生案例分析狀況以及問(wèn)題解決方法有直觀的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、評(píng)判他人活動(dòng)成果的能力。教師對(duì)最終的活動(dòng)結(jié)果要給予總結(jié)，并對(duì)每一組的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。最后小組之間互相打分，與指導(dǎo)教師的打分加權(quán)平均作為最后的成績(jī)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)案例進(jìn)行修改

教師提供的案例有可能有很多解決方案，但是案例庫(kù)中可能只存放了一種解決方案，在學(xué)生討論中可能學(xué)生提出質(zhì)疑，這時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生提出新的方案，然后大家共同討論，一旦確認(rèn)學(xué)生的方案更加優(yōu)秀，將替換掉案例中的解決方案，并給與學(xué)生創(chuàng)新分，大大提高了學(xué)生對(duì)案例的質(zhì)疑興趣。

四、教學(xué)評(píng)估與結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，80%以上的學(xué)生更喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+案例”案例的教學(xué)方式，他們認(rèn)為這個(gè)方式可以更加自由，更加大膽地發(fā)表自己的想法，即使發(fā)表了錯(cuò)誤想法，也不會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面。92%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+案例”案例的教學(xué)方式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。62%的學(xué)生有欲望修改案例或提出新的案例，從而得到創(chuàng)新分。100%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+案例”案例的教學(xué)方式更加接近于工程實(shí)際，使他們知道了如何使用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+案例”的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效果明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，（03）：228-232.

[2]李雅玲.課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的比較研究[J].電化教育研究，2003，（12）：48-51.

[3]宋述強(qiáng)，王學(xué)優(yōu)，王小明.基于網(wǎng)絡(luò)的案例輔助學(xué)習(xí)環(huán)境（WebCASE）的研究與開(kāi)發(fā)[J].電化教育研究，2006，（01）：33-36.

[4]http：//www.icourses.cn/home/.