國際化人才培養(yǎng)模式的高校德語教學(xué)改革探討

摘要：隨著全球化發(fā)展的不斷推進(jìn)，我國與德國的經(jīng)濟(jì)文化交流也不斷加深，德語專業(yè)人才緊缺。許多高校都開設(shè)了德語專業(yè)，使得德語專業(yè)畢業(yè)生增加，但高層次的德語專業(yè)應(yīng)用型人才仍處于比較缺乏的狀態(tài)。本篇論文主要從教材、學(xué)生、教師以及課堂形式四個(gè)角度出發(fā)，淺談當(dāng)今改革實(shí)踐中存在的問題、問題成因，并提出一些有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高校德語；教學(xué)改革；有效策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0151-02

引言：德語是歐盟內(nèi)使用最廣的母語，在使用國家數(shù)量排世界第六。隨著我國與德國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面愈來愈密切的交流，高水準(zhǔn)高層次的德語專業(yè)高素質(zhì)人才的空缺較大，這促進(jìn)我國高校德語課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，也為我國高校德語教學(xué)提出更高的要求。在德語課堂的改革實(shí)踐過程之中存在著一些問題，唯有追根溯源，才能更好地提出有效的應(yīng)對策略，為中國未來興旺昌盛注入更強(qiáng)的動力。

一、高校德語課堂教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題

1.教材編寫內(nèi)容不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。目前德語教材更新速度較慢，教材大多為幾年前甚至十幾年前的版本。教材的老舊使得教學(xué)模式固定僵化，也使教學(xué)模式和詞匯與現(xiàn)代德語交流與應(yīng)用脫節(jié)，不符合新課改后高校德語課堂教學(xué)的目標(biāo)。語言的魅力正是其會隨著時(shí)代發(fā)展的變化而不斷改變，靈活適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求，所以更新改進(jìn)現(xiàn)有教材使其兼顧教學(xué)要求和實(shí)用性是培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的德語專業(yè)畢業(yè)生關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)。由于語言學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的時(shí)效性，導(dǎo)致教材需要不斷更新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，這也使得教材更新所需成本投入較大，可是其市場并不廣闊，需求并不旺盛，教材編寫者積極性不足，導(dǎo)致教材編寫進(jìn)度常常落后于時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.德語詞匯理解與掌握較難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大。首先，德語屬于印歐語系，對母語為漢藏語系且零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的中國高校學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。因?yàn)榈抡Z擁有幾種標(biāo)準(zhǔn)方言，名詞的詞性也分為陽性、中性和陰性三種，在聯(lián)合國公布的世界最難學(xué)的十大語言排行中，德語排在第七位，所以在學(xué)習(xí)初期最好有教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生解釋疏導(dǎo)德語詞匯，幫助學(xué)生理解掌握詞匯。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)能力的不同以及習(xí)慣中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而高校德語課堂改革對學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性要求較高，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，使教學(xué)改革的效果降低。

3.教師對課程進(jìn)度的安排難度大。德語課堂教學(xué)改革要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生作為主角，教師只是起引導(dǎo)作用。但是按照高校教學(xué)的課程安排來看，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年，若將大部分課程時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行分配和主導(dǎo)，根本無法完成原定的教學(xué)任務(wù)，且德語的理論知識學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要教師系統(tǒng)地進(jìn)行講解，語言教學(xué)將無法避免地涉及語言的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等等知識，但由于教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，教師在這些方面的講述不是很全面，難以給學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

4.改革后學(xué)生在課堂上的地位難以把控。課堂教育改革的核心主要為提高學(xué)生自主探討的時(shí)間，提高學(xué)生在課堂中的中心地位，但是學(xué)生主導(dǎo)課堂會使課程進(jìn)度難以把控，拖延課程進(jìn)度，所以如何安排學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式是教師改革中最難的部分之一。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的主要方式為教師圍繞著教材進(jìn)行講解，師生之間互動與交流較少，這不利于培養(yǎng)良好的寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。而且這種教學(xué)方式主要重視學(xué)生的知識積累，但對學(xué)生實(shí)踐交流中更重要的聽說讀寫部分較為忽略，影響了學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展和提升。

二、高校德語課堂教學(xué)改革實(shí)踐中問題的成因

1.德語教材編寫者未能及時(shí)改進(jìn)教材內(nèi)容。每次教材改進(jìn)和更新需要的人力、物力以及財(cái)力成本較大，且德語在我國屬于小語種教學(xué)，其市場需求并非像英語等教材一樣旺盛，較小的利潤空間導(dǎo)致德語教材編寫者的積極性不足，德語教材更新速度滯后于時(shí)代發(fā)展要求。課本老舊使學(xué)生所學(xué)知識跟不上未來工作需要，與工作的磨合期加長，增加了德語專業(yè)畢業(yè)生的求職難度。

2.德語專業(yè)學(xué)生較多為零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間較短。很多高校德語專業(yè)生沒有德語基礎(chǔ)，這意味著他們需要從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，高校德語課堂教學(xué)改革提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，由于學(xué)習(xí)能力的不同，自學(xué)加大了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉大了學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距，容易造成學(xué)習(xí)效果暫且不理想的同學(xué)產(chǎn)生消極的厭學(xué)心理，影響其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生惡性循環(huán)。高校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間大多為三年，大四以學(xué)生外出實(shí)習(xí)為主，因此從零開始學(xué)習(xí)的德語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)間較短，其知識儲備量并不充分，對其求職會產(chǎn)生不良的影響。

3.對于課程進(jìn)度與教學(xué)改革存在矛盾，教師未有很好解決方法。由于德語學(xué)生未來的工作崗位要求他們掌握大量德語知識，不僅僅是語言方面的實(shí)際應(yīng)用，還包括德國文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等方方面面的知識能夠融會貫通，但課程時(shí)間較為緊湊，教材知識尚且不能完全講解透徹，更別說提升學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用和在德語課堂教學(xué)中給予其更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。所以課程進(jìn)度和課堂教學(xué)模式改革之間在實(shí)踐過程中存在著一些矛盾，但解決難度較大，現(xiàn)在未有較好的方案來協(xié)助教師達(dá)到兩方面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

4.德語課堂教學(xué)形式改革仍處于探索階段。為培養(yǎng)具有更高專業(yè)素質(zhì)以及具有自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型德語專業(yè)畢業(yè)生，德語課堂教學(xué)改革正在不斷的進(jìn)行中，但由于改革仍處于探索階段，暴露出來的問題較多，如教學(xué)模式如何調(diào)整、師生間“教”與“學(xué)”的課程幅度如何安排等等?！皩?shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何的改革都不可能一蹴而就，都需要經(jīng)過不斷實(shí)踐并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整，才能完美解決問題。

三、高校德語課堂教學(xué)改革實(shí)踐問題的有效應(yīng)對策略

1.德語教材編寫可以通過政府資金扶持和與高校教師合作，加快教材更新速率。教材編寫利潤空間較小，所以政府可以通過為其提供部分的資金扶持，以提高教材編寫者的積極性。同時(shí)為提高教材的更新速率，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教材編寫者與高校教師之間合作，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況特別是課堂教學(xué)改革后的情況和需求來編寫教材，提高教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度，降低學(xué)生自學(xué)難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生之間應(yīng)形成對練小組，加強(qiáng)口語練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成口語對練小組，提前一節(jié)課安排不同的對話背景和主題，讓學(xué)生在下節(jié)課的前五至十分鐘進(jìn)行表演，并講述德國文化習(xí)俗，這有助于學(xué)生了解德國的文化習(xí)俗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成德語練習(xí)氛圍。學(xué)生在準(zhǔn)備素材的過程中鍛煉了其聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)其德語的詞匯量和實(shí)際應(yīng)用能力的增加。

3.教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加學(xué)生知識應(yīng)用部分的課堂時(shí)間。教師在講授知識時(shí)不能照本宣科，要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代德語的變化發(fā)展適當(dāng)?shù)貏h減不會使用或者應(yīng)用性不強(qiáng)的課本內(nèi)容，在課堂教學(xué)的九十分鐘內(nèi)盡量精簡提煉教學(xué)精華，并將多余時(shí)間合理分配，如講解德國風(fēng)土人情、習(xí)俗禁忌或者俚語含義等，增添教學(xué)活力，引導(dǎo)學(xué)生按教師既定目標(biāo)前進(jìn)的同時(shí)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語的興趣。

4.不斷對德語課堂進(jìn)行調(diào)整，完善德語教學(xué)。教師先策劃課堂教學(xué)改革實(shí)踐大綱，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行不斷的修改，對教學(xué)內(nèi)容精益求精。在修改教學(xué)方案的過程之中要注意以學(xué)生為核心，也要注意所教學(xué)生之間的個(gè)體差異，做出因材施教的教學(xué)方案，不論其學(xué)習(xí)德語的動機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生愛上德語，都有動力學(xué)習(xí)德語，達(dá)到其自主學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語：總而言之，高校德語課堂教學(xué)改革需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和改良，只有通過不斷的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，在未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高層次的德語專業(yè)畢業(yè)生來為我國發(fā)展添磚加瓦，為中國崛起貢獻(xiàn)自己的力量。因此，高校德語課堂教學(xué)改革勢在必行，如何提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識儲備和實(shí)際應(yīng)用水平同步提升，完成教書育人的使命，是高校德語教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

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