“對分課堂”在會計類專業(yè)課程教學中的應用與反思

蘆笛

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學課堂，將“對分課堂”（PAD）教學方法應用至會計類專業(yè)課程，并在PAD原有模式之下，增加了課外內化過程的互動程度。至學期末，本文針對該教學方法進行應用效果評價。試點教學表明，PAD教學方法有效增強了學生對會計類專業(yè)課程學習的主動性，教學效果良好，值得進一步嘗試和推廣。

關鍵詞：對分課堂；內化吸收；會計類專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0133-02

現(xiàn)有多所高校的教師將“對分課堂”教學方法應用到各種專業(yè)課之中，然而對于會計類專業(yè)課程教學中該方法尚未使用。因此，本文將嘗試將“對分課堂”教學方法應用于會計類專業(yè)課程之中，試圖逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，確立學生在學習中的主體地位，由被動接受轉為主動探索。

一、理論基礎

復旦大學張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學進行根本性變革。該教學方法把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，“對分課堂”強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入?！皩Ψ终n堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

比對本文的研究目標，借鑒張學新教授關于“對分課堂”的教學理念，結合會計學專業(yè)課程的特點，本文構建了“對分課堂”教學方法在會計學專業(yè)課程應用的理論框架，增加了內化過程，并采用線上、線下互動方式，讓學生有方向性的進行內化。

二、“對分課堂”在會計類專業(yè)課程教學中的實踐研究

依據(jù)講授—內化—討論的思路重新對課程教案設置，以《財務報告分析》課程為例，并根據(jù)學生實際學習能力與課程特性重新對“對分課堂”的教學方法進行了改進。

（一）實踐方法

本文將依據(jù)前文構建的理論框架基礎下，以“對分課堂”實踐性教學方法作為研究思路，將其應用至《初級會計學》《成本會計》《財務報告分析》三門會計類專業(yè)課程之中。其中《初級會計學》為大一學生的公共課，《成本會計》與《財務報告分析》為財務管理專業(yè)大三學生的專業(yè)課，同時《財務報告分析》課程也是學院大三學生的專業(yè)限選課以及大二金融學專業(yè)學生的專業(yè)選修課，這將為本項目研究提供良好的研究條件。由于《財務報告分析》專業(yè)課涉及不同層次的教學對象，從而本文又進一步對比財務管理專業(yè)學生與非財務管理專業(yè)針對該教學方法的應用效果。在學期期末，通過調查問卷的回收，研究教學方法的革新在學生中的反饋。

（二）《財務報告分析》課程實踐情況

在此過程中，基本上每2-2.5周完成一章，每節(jié)課前一半時間學生討論上周講授內容，后一半時間，教師講授下一章節(jié)內容，到14周之后會重點過渡到案例的討論與分析之中，在此之前會結合教材中的內容穿插進行案例分析與討論。比如學生自己選取的案例包括東芝財務丑聞造假案、大眾尾氣門造假的動機、運達科技公司派發(fā)現(xiàn)金股利、老干媽現(xiàn)金交易、獐子島計提巨額減值準備等內容。在此過程中學生可以學以致用，將理論與實踐緊密結合，從課本中來，到實踐中去。最后，結合本專業(yè)學生的專業(yè)特征，在期末之時，要求學生假設自己是銀行信貸部門的職員，選取一家自己感興趣的上市公司，利用本學期所學習的財務報告分析方法進行分析，最終完成一份授信報告。授信報告整體的格式依據(jù)某商業(yè)銀行的范例，讓學生能夠切身體會到財務報告分析的流程、方法，以及會計信息的重要性。

三、教學創(chuàng)新性成果和應用實效

（一）教學創(chuàng)新性

結合《財務報告分析》課程的特點與學生的專業(yè)背景，本文在實施“對分課堂”原有模式之下，增加了課外內化過程的互動程度，一方面不像原有教學模式中讓學生自由進行“內化”，而是會采用主題引導式，這樣學生課下學習將會更有針對性，另一方面結合社交網(wǎng)絡媒體，及時與學生進行溝通，隨時可以幫助學生答疑解惑，這樣可以更加提高第二次課堂的上課效率；同時，針對于第二次課程，主要采用多組小組討論，選擇組內代表進行全班匯報，之后全班交流的模式，這樣可擴大組內學生與組外學生交流的范圍，更加容易達到思維的碰撞。

（二）應用實效

針對《初級會計學》課程部分采用“對分課堂”，其中穿插教師講解部分案例，學生與教師部分互動的課堂組織方式；關于《財務報告分析》課程則全部采用“對分課堂”教學方法。兩門課程均為會計類專業(yè)課程，但是由于授課學生均為非財務管理專業(yè)，加之為了深入研究“對分課堂”教學方法的效果，從而這兩個班的學生就構成了兩個配對組。學期末，針對這兩門課程的學生發(fā)放了調查問卷，以此來對比試用“對分課堂”教學方法在學生中的反饋情況。調查結果顯示，針對《初級會計學》課程，55%的學生更偏愛老師講授式的教學方式，63%的學生希望增加習題的講解；而對于《財務報告分析》課程，64%的學生更偏愛師生互動式的“對分課堂”教學方法。

四、“對分課堂”對教師的挑戰(zhàn)

“對分課堂”強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間時間段進行自主學習和個性化吸收。然而在具體實施中主要遇見以下三方面的問題：

（一）課程的性質

“對分課堂”教學方法的使用需根據(jù)課程性質進行調整，并不是每一門課程都適合采用“對分課堂”；另外，依據(jù)學生反饋，該教學方法的采用與學生所處的年級有很大的關系，《初級會計學》課程是大一學生的專業(yè)必修公共課，《財務報告分析》是大二金融學專業(yè)學生的專業(yè)限選課。因此，這種反饋與這兩個年級學生的專業(yè)背景也有很大的聯(lián)系。從而在未來課程中，“對分課堂”的應用不能一概而論，而是有的放矢。

（二）課時的設置

“對分課堂”的教學方法最大的特色就是“隔堂討論”，只有進行隔堂討論才能對知識進行融會貫通。但是，在具體實施的過程中，針對《財務報告分析》課程一共設置54個課時，教材一共包含四篇十四章，課時任務比較重，因而完全執(zhí)行“對分課堂”的教學方法，將會影響教學進度，課時任務不能按時完成。這是教師將遇見最大的問題之一，因此依據(jù)實踐情況，只能對于部分章節(jié)采取“對分課堂”的教學方法，無法在整門課程中推進。

（三）班級人數(shù)

《財務報告分析》課程的教學對象為2014級金融管理專業(yè)本科生，本班學生一共有58人。“對分課堂”教學方法若完全在本課程中實施，這10組同學都要分享自己的想法顯然時間不允許，因此該教學方法更適合小班授課，對于人數(shù)較多的大班級，只能略有取舍，不能完全照搬理論模式。所以，在未來授課之中，只能針對部分重要章節(jié)采用“對分課堂”，無法在全部課程中貫穿始終。

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