淺談信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅玉婷

摘 要：科技的發(fā)展沖擊著人們的生活，同時(shí)也沖擊著教育教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，目前科技與教學(xué)的結(jié)合常見于多媒體課件，但局限性太大。如今硬件設(shè)施的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)類軟件的興起，微課教學(xué)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新都為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多可能，對(duì)于在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主人等方面有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)

在過去幾年中，信息化技術(shù)與教育教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的結(jié)合。最典型的，是多媒體課件的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入環(huán)節(jié)可以采用動(dòng)畫引入的方式激發(fā)學(xué)生興趣。課件展示，在優(yōu)美的音樂聲中，猴媽媽帶著兩只小猴子在樹林中玩耍。場(chǎng)景一：猴媽媽摘得四個(gè)桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個(gè)？場(chǎng)景二：猴媽媽摘得兩個(gè)桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個(gè)？場(chǎng)景三：猴媽媽摘得一個(gè)桃子分給兩只小猴子，每只小猴子平均分得幾個(gè)？教師先指導(dǎo)學(xué)生用手指來表示，最后場(chǎng)景三應(yīng)當(dāng)如何表示，從而引出課題。又比如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，教材將它與長(zhǎng)方形的面積相聯(lián)系，通過切割圓，拼湊成長(zhǎng)方形，從而利用長(zhǎng)方形的面積公式求圓的面積?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)圓的切割畢竟有限，而且切割不一定精確。課件可以展示將圓不斷切割后與長(zhǎng)方形的趨同性，讓學(xué)生更加直觀的感受到圓的面積與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系。而在課后練習(xí)中，更是可以利用信息技術(shù)，將練習(xí)設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

但是，多媒體課件只是簡(jiǎn)單的信息化應(yīng)用，這種方式具有限制性，教師在教學(xué)中常常是跟隨課件進(jìn)行，限制了老師，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，硬件設(shè)施上，智能手機(jī)、VR設(shè)備和AR設(shè)備的發(fā)展，可以使人身處其中，獲得更真實(shí)，更深刻的感受。軟件設(shè)施上，網(wǎng)頁信息的多元化，各種手機(jī)APP的出現(xiàn)給教學(xué)賦予了不同的可能。

一、巧用手機(jī)軟件，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生情況

課堂中，學(xué)生解決問題的過程、小組討論的數(shù)據(jù)以及學(xué)生動(dòng)手操作的成品，常常需要展示給全班同學(xué)交流分享。過去，要展示這些學(xué)生作品，需要將學(xué)生的作品移到投影臺(tái)。對(duì)于紙質(zhì)的結(jié)果，移動(dòng)較為方便，但展示較為單一。對(duì)于一些立體的、活動(dòng)的結(jié)果，在移動(dòng)的過程中可能造成破壞，有時(shí)候需要學(xué)生把操作過程再做一遍，這樣不僅費(fèi)力，還浪費(fèi)時(shí)間。視頻功能的發(fā)展可以改變這一情況。教師利用手機(jī)或者平板電腦，連接到班級(jí)的投影設(shè)備，在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，老師可以拍攝學(xué)生的作品，將它實(shí)時(shí)展示出來，甚至多個(gè)作品在同一畫面進(jìn)行對(duì)比。也可以將探究過程錄制成視頻，在展示環(huán)節(jié)共同觀看。在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)很好的保存了學(xué)生的探究原過程，更能保存起來當(dāng)作日后教學(xué)的對(duì)比研究資料?！皭圩鳂I(yè)”一類的改題軟件，可以方便教師批改作業(yè)?！八偎愫凶印币活惖膶W(xué)習(xí)軟件，在方便教師布置計(jì)算類作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)知道自己的成績(jī)，與班級(jí)同學(xué)有比較，極大地提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、妙用微課制作，發(fā)展自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在教學(xué)中提倡“高效課堂”，最大限度利用好課堂的時(shí)間學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，分給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。對(duì)于不同的學(xué)生，理解知識(shí)的速度不一樣，對(duì)需要掌握的知識(shí)有可能因?yàn)楦鞣N原因沒有及時(shí)掌握。這時(shí)，微課就能夠體現(xiàn)它的作用。教師可以將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，課后，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，利用微課再次學(xué)習(xí)或進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在北師大版四年級(jí)下冊(cè)《包裝》這一課中，小數(shù)乘法豎式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出錯(cuò)。教師可以利用微課視頻，錄制豎式計(jì)算的過程，同時(shí)，提醒學(xué)生列豎式過程中的易錯(cuò)點(diǎn)。在講授《圖形的變化》時(shí)，可以將立體圖形投影的過程，畫出圖形正面、上面、左面的投射圖的過程制作成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的知識(shí)接受能力更高，利用微課，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也為不同學(xué)生的再次學(xué)習(xí)提供方便。

三、選用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂上，主要是教師講，學(xué)生聽，教師是課堂的主體，學(xué)生是被學(xué)習(xí)的對(duì)象。新課改不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)作為輔導(dǎo)。然而，學(xué)生的主體性依然有限。翻轉(zhuǎn)課堂則是真正做到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為課堂輔導(dǎo)的教學(xué)方式。它將傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂上教師講解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)的模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生利用微課或者導(dǎo)學(xué)案等方式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)課的知識(shí)，課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，已掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)，解決問題后，課堂以練習(xí)為主進(jìn)行，教師從旁答疑解惑。復(fù)習(xí)課正是利用翻轉(zhuǎn)課堂的好例子，學(xué)生在家中對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行整理，用自己的方式記錄下來。課堂上，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，進(jìn)一步完善自己的整理結(jié)果，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。通過不同小組的對(duì)比，對(duì)整理結(jié)果作最后的調(diào)整，然后進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的課堂，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和掌握，教師只需要在旁協(xié)助，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

上述只是信息化在教學(xué)中的部分應(yīng)用，相信隨著科技不斷發(fā)展，教學(xué)方式也將更加豐富多彩！