高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)的方法

白溫寬

摘 要：在新修訂的課程標準中，國家將地理實踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知和綜合思維并列為地理學科的核心素養(yǎng)。因為地理學科具有很強的實踐性，同時，高中生已具備了一定的自主探究能力。因此，高中地理教師要充分開發(fā)、利用校外課程資源，讓學生運用所學地理知識和技能，在真實的情境中進行運用、感悟、分析，這樣才能確保學生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、高中地理的基本特征

很多學生覺得高中地理難，這主要是因為其對地理沒有一個準確的認知。通常高中地理存在兩個特點，一個是地理學科兼顧社會學科和自然學科的綜合性，同時又有著獨特地區(qū)環(huán)境所特有的地域性。兩種特性相加這才使得學生們對地理有一個錯誤的認知。在社會學科和自然學科的綜合性方面，往往要求學生能夠掌握基本的社會學科和自然學科基礎(chǔ)知識，對于學生的綜合能力要求較高，只有在了解社會學科和自然學科的基礎(chǔ)之上，高中地理的學習才有可能游刃有余。在地域性方面，要求學生能了解每個地域的基本特性以及特定地域地理環(huán)境的特點，從而更好地認識人與地理環(huán)境的關(guān)系。

二、我國高中地理教學的現(xiàn)狀及地理教學的改革

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年，并且于1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點。但是，在高考的影響下，大部分普通高中依然以升學率為核心目的，進而使得教育模式和教學方法依然圍繞考試，可以說課程的內(nèi)容和宣傳標語都無一例外的是為應試服務(wù)。目前，高中地理教學中，明顯存在著重課本知識，輕實踐，遠離學生生活實際的情況，使地理教學缺乏學生的內(nèi)在體驗和感悟。從世界教育發(fā)展的趨勢來看，社會實踐已被教育教學人員放在了很重要的位置。德國教育家福祿貝爾認為，脫離生活實踐是學校教育的最大缺點之一，因為“通過生活和從生活中學習，要比任何方式的學習更深入和更容易理解”“對于人的發(fā)展、形成和加強遠為有力”。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院在北京共同發(fā)布了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告，我國教育的核心素養(yǎng)逐漸出臺。由此可見世界教育對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。而我國的教育現(xiàn)狀與社會發(fā)展的需求背道而馳。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)的方法

（一）立足學生主體，拓展實踐能力

高中地理課堂教學中，教師是學生學習和發(fā)展的合作者、組織者和指導者，也就是說教師只起到組織、引導、解惑的作用，學生才是真正的主體。所以，在高中地理教學中，教師要基于學生學習的需要，多設(shè)計和開展學生地理實踐活動，增強學生的體驗感和獲得感。例如在教學中開展各類地理圖表的判讀實踐；用鐘表進行野外定向；利用地球儀當眾正確演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動；利用學校氣象站開展氣象觀察；測量當?shù)卣缣柛叨龋焕L制熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、大洋環(huán)流、人類與環(huán)境關(guān)系等示意圖和模式圖，并要求學生加以說明解析。又如對于氣候的教學，課前可讓學生搜集世界各種類型的氣候資料，制作小課件，課中讓學生做現(xiàn)場解說，課后繪制各類氣候統(tǒng)計圖和分布模式圖。在地理信息技術(shù)教學時，開展手機導航應用練習；開展家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民點、道路交通和工業(yè)布局的規(guī)劃模擬活動。通過類似的地理實踐，能加深學生對地理知識的理解，訓練地理表達能力，掌握地理實踐技巧，提升地理實踐能力，有助于核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識

整個人類社會本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。相對于初中地理而言，高中地理知識內(nèi)容豐富多樣，而且具有較強的抽象性，單純的進行教學，確實存在著一定的學習難度。教師應該有目的、有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，從而有效地喚醒學生的自主學習意識。例如當進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，教師可以將教材知識置于生活的背景之中，從而激發(fā)學生學習興趣和主體意識：為什么大興安嶺雪花還在飛舞而長江兩岸鮮花已經(jīng)盛開？為什么過年的時候很多人都喜歡去三亞旅游？從而引入陸地環(huán)境中存在地域差異，各地所處的地理位置不同，自然環(huán)境顯然也不一樣的觀點?；叵朐?jīng)爬山的經(jīng)歷，登上山頂?shù)母杏X如何？學生可以暢所欲言，感覺隨著高度的增加，會有不同的景色和不同的溫度，這是因為高度不同，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，一些地方有著“一山有四季”的說法，這就是垂直地域分異差異。這樣講課可以使抽象的教材知識轉(zhuǎn)變成生活性的問題，學生能夠借助自身的所見所聞，充分調(diào)動思維，積極思考并表達其想法，有效地激發(fā)了學生的主體意識，學習效果顯著提升。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，增加學習樂趣

智能手機的廣泛運用，使“互聯(lián)網(wǎng)+中學地理”相融合。互聯(lián)網(wǎng)具有三大優(yōu)勢：資源共享、實時互動、超越時空。互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學緊密結(jié)合，可以讓學生充分利用資源共享平臺，圖文并茂、動靜結(jié)合，使學生通過自主探索，協(xié)作學習，縮小地理課堂與真實世界的距離。智能手機的應用，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人機互動、師生互動、生生互動等在技術(shù)的支持下成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中學地理”常見的學習方式有：①手機App軟件的充分利用：在手機“應用”或“商城”中搜索安裝與地理學習有關(guān)的軟件，如搜索“星圖”App可以查找北極星；“形色”App可以通過拍照上傳秒識身邊的植物；“太陽測量師”App可以進行日月形跡追蹤；“戶外助手”App是戶外地質(zhì)地貌考察的助手等。②通過QQ群聊或微信群聊功能，共享學習資源，進行生生對話或師生對話，進行協(xié)作學習，實現(xiàn)意義建構(gòu)。③微信公眾號平臺可傳播普及相關(guān)地理知識，如每日知識、每日學法指導等。教師可以申請自建微信公眾號，也可推薦好的微信公眾號讓學生加關(guān)注，在微信上建立起以教師為中心的“一對多”的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實現(xiàn)文字推送、圖像推送（如地理思維導圖）、教學微視頻精準推送。通過這些鮮活生動的地理信息推送，破解地理學科因空間尺度廣、時間尺度大、綜合要素多而難于理解的困局，培養(yǎng)學生利用微信進行自主學習的意識和習慣，使地理學習變得生動化、形象化、易懂、易學。

（三）完善教學管理

國家對2010-2020年所擬出的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要進一步明確，高考改革著重考查綜合素質(zhì)和能力，并探索性點測了某些科目一年多考的辦法。同時，要求改變學校管理死板且形式主義，學校教師盲目致力于應付高層目標導致沒有創(chuàng)造，只是疲于讓學生學會應試等問題。管理不應該是“事無巨細”地“喧賓奪主”，“以人為本”“因材施教”也不應僅僅是口號而已，應給予地理教師一定的教學空間，讓教師能夠自由地思考教學。這樣，學生才能發(fā)自內(nèi)心需求的讀書，人的精神潛力才能得到充分發(fā)揮，才能夠喚醒和激發(fā)出學生具有創(chuàng)新意識的教學方法，將教學發(fā)展為進步藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總之，學生們在學習地理的時候能否及時的培養(yǎng)起正確的學習方法，將對他們學習的效率有十分重要的影響。高中地理教學中，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學生全面提升個人綜合素質(zhì)。因此，在教學的過程中應該及時的對學生們進行學習方法的培養(yǎng)，提升其學習地理的綜合思維能力，進而更好地培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)。

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