從提高智能的泛化能力提高大學生的創(chuàng)新能力

施偉鋒

摘要：當代大學生是國家的未來，工科類大學生教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到大學院校的重視。在分析智能特征的基礎上，指出大學生創(chuàng)新能力的強弱取決于智能的第三特征“泛化”能力的強弱，即舉一反三能力的強弱；指出提高表現(xiàn)智能水平的泛化能力，可以從培養(yǎng)大學生的精神需求的“興趣”開始，以大學生具有“勇敢精神”為目標。通過形式豐富的實踐活動建立興趣，依托實踐活動逐步提高大學生的舉一反三能力，從而使工科類大學生的創(chuàng)新能力得到提高。

關鍵詞：智能；泛化能力；工科大學生；創(chuàng)新能力；提高

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0005-03

目前，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到高等院校和社會各界的廣泛重視，提高大學生創(chuàng)新能力的關鍵在于提高大學生對于新問題的解決能力[1]。現(xiàn)代社會的進步和生活水平日益提高，出生的新一代大學生都非常聰明，可以說他們的智能水平是比較高的，然而大學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)卻不盡如人意，其原因是多方面的，值得探討[2]。本文從分析智能的特征出發(fā)，提出以提高工科大學生智能的泛化能力來提高創(chuàng)新能力，工科類大學生通過實踐活動產(chǎn)生興趣直至勇敢精神，通過提高舉一反三能力提高智能的泛化能力，最終提高創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，運用現(xiàn)有的知識和物質，在一定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑或環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是以新的思維、發(fā)明和描述為特征的一種過程，有三層含義：更新、產(chǎn)生新的東西與改變。創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新行為的能力，即是各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值或生態(tài)價值等的新的思想、理論、方法或發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新性人才的最重要特征，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當代大學院校人才培養(yǎng)的重要任務之一[3]。創(chuàng)新性人才的要求非常高，具有以下四個特征：

1.創(chuàng)新意識強烈：具有強烈的不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，求新觀點、求變化的意識強烈。

2.創(chuàng)新思維靈活：具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，不單純地將書本與老師傳授的知識作為唯一標準，而是需要結合實踐進行認知。

3.創(chuàng)新技能水平高：創(chuàng)新主體具有較高的行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。

4.創(chuàng)新人格突顯：具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，在挫折面前能很快調整心態(tài)。在任何不利條件環(huán)境下都不動搖對自我的信念，不因一時困難和挫折放棄個人的想法和計劃，有較強的獨立性。

我國是發(fā)展中國家，為成為發(fā)達國家，必須堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新的重要意義在于：創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族要想走在時代前列，就不能沒有創(chuàng)新思維，不能停止各種創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟、技術、社會學以及建筑學等各個領域中舉足輕重。因此，培養(yǎng)大學生具有創(chuàng)新能力是當代大學院校的一項光榮而艱巨的任務。根據(jù)創(chuàng)新人才特征，研究如何培養(yǎng)工科類大學生的創(chuàng)新能力，意義非常重大[4]。

二、工科類大學生智能水平分析

智能具有三方面的能力特征：記憶特征、學習特征和泛化特征。三方面中，記憶是人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎；記憶能力或記憶力是識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內容和經(jīng)驗的能力。學習就是知識更新的行為，是指通過閱讀、聽講、思考、研究或實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種，狹義方面：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗或實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。廣義方面：是人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，可以形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力；學習能力是大學生很多其他能力的基礎。評價大學生學習能力的指標一般有六個：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。泛化是指由具體的、個別的擴大為一般的，即：從個別推理到一般；泛化能力是指從個別到一般的能力，這是對新鮮樣本的適應能力，也就是所謂的舉一反三能力；泛化是智能的高級階段。

根據(jù)智能的三個特征和我們接觸到的很多動物的行為特性來看，可以說明智能是普遍存在的。從當前社會狀況觀察，隨著生活水平的提高和時代的發(fā)展，現(xiàn)代人的智能水平會越來越高，即新一代的人都很聰明；大學生培養(yǎng)中，有電腦、手機等現(xiàn)代學習工具，這些工具都有很好的信息儲存能力，因此，大學生依托于現(xiàn)代學習工具，記憶能力可以處于比較高的水平。從大學生對現(xiàn)代新生事物的知識更新與掌握來看，例如從大學生表現(xiàn)出對很多涉及互聯(lián)網(wǎng)內容的東西掌握處于比較高的水平，可以看出大學生的學習能力也非常強。智能的前兩個特征方面，大學生都表現(xiàn)出高的水平，當代大學生的智能水平比較高并不奇怪。然而，大學生有高的智能水平，其解決新問題的能力不盡如人意，也就是創(chuàng)新能力一般；結果為什么會是這樣？值得分析。

工科類大學生創(chuàng)新能力是認知能力和實踐能力的表現(xiàn)，是主觀能動性的高級表現(xiàn)。先師孔子《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”后以“舉一反三”謂觸類旁通之意。大學生通過學習獲得了豐富的知識，但是其觸類旁通的舉一反三能力比較低。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要從提高工科類大學生的解決問題的能力著手，從培養(yǎng)大學生的舉一反三能力出發(fā)。創(chuàng)新能力是舉一反三能力的高級形式，也就是智能第三特征“泛化”的高級階段。創(chuàng)新基礎于舉一反三能力，基礎于智能的泛化能力。大學生若沒有舉一反三能力，就談不上有創(chuàng)新能力。智能的第三個特征泛化能力是創(chuàng)新的基礎，智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有價值性主要體現(xiàn)于第三特征。

三、工科類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實踐活動的豐富性，使得工科大學生實踐教育被廣泛認同；以實踐為指引，實踐出真知，實踐的重要性不言而喻；工科大學生通過實踐得到鍛煉，通過實踐進行檢驗，通過實踐進行創(chuàng)新，通過實踐樹立自信。工科類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往通過實踐來培養(yǎng)[5]。從智能的特征來說，通過實踐活動培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，重點應培養(yǎng)大學生智能第三特征的泛化能力。如何使大學生專注于有益的實踐活動，自覺進入到泛化能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是一個非常值得研究的問題。目前，要使每一位大學生都專注于有益的實踐活動非常困難，但可以從部分大學生進行引導，然后逐步擴大范圍。

實踐活動的豐富性在于動手，工科類大學生實踐中的動手能力是基礎性的能力，動手能力中的“動手”指開始做，也就是說需要參與實踐，需要通過自己的創(chuàng)造，才能實現(xiàn)夢想。只有通過動手才能發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的機會，增強解決問題的能力?？梢哉f，動手能力中最重要的就是解決問題的能力，這對于工科類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。動手實踐具有生動活潑性，有利于大學生對客觀事物產(chǎn)生興趣；以此為基礎，在實踐活動中貫穿于產(chǎn)生“興趣”到逐漸“專心于實踐”，然后形成“責任心”、“事業(yè)心”和“勇敢精神”，可以形成良性循環(huán)過程。

進一步分析這個循環(huán)過程中的各個環(huán)節(jié)，“興趣”以需要為基礎，包括精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸與觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。興趣又與認識和情感相聯(lián)系，若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚，興趣是精神需求的表現(xiàn)?！柏熑涡摹笔侵競€人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。它是一個人應該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎，是家庭和睦與社會安定的保障。具有責任心的人，會認識到自己的工作在組織中的重要性，把實現(xiàn)組織的目標當成是自己的目標?！笆聵I(yè)心”即努力成就一番事業(yè)的奮斗精神和熱愛工作、希望取得良好成績的積極心理狀態(tài)，是人類一種高尚的情操。具有事業(yè)心的人能根據(jù)自己的主客觀條件，確立一定困難，然后經(jīng)過努力達到目標；他們認為事業(yè)的成功，比物質報酬和享受更為重要。“勇敢”指不怕危險和困難，有膽量，不退縮。目前，新一代大學生的創(chuàng)新能力比較低的行為特征說明他們非常需要有“勇敢精神”。因此，應該在“興趣→專心于實踐→責任心→事業(yè)心→勇敢精神”的培養(yǎng)過程中，以精神需求開始、以獲得所需求的精神為目標的過程來開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而使工科大學生能有追求、敢于追求，最終實現(xiàn)追求；這是工科大學生提高泛化能力的有效方法，循環(huán)過程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、大學生需要有正確的夢想與追求

目前大學生智能的記憶能力比較強，學習能力也比較強，但智能的泛化能力比較弱。產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因比較多，主要原因之一是大學生通過應試教育，培養(yǎng)了記憶與學習能力，但最終若沒有通過創(chuàng)新活動進行舉一反三，那么體現(xiàn)智能的泛化能力就沒有大的提高，缺乏舉一反三能力就缺乏了創(chuàng)新的基礎。大學生智能的前兩個特征雖然比較強，但第三特征比較弱的話，大學生創(chuàng)新能力是得不到提高的。相比較同年齡的城市外來務工人員，他們物質與精神需求很強烈，在進入城市后生活中首先面對陌生的環(huán)境，為了生活和實現(xiàn)自己的夢想，首先面臨的是要有解決新問題的舉一反三能力，在舉一反三過程中又逐漸培養(yǎng)了記憶與學習能力。分析目前大學生精神方面的需求狀況，很多大學生與外來務工人員比較，人生的精神需求與勤奮吃苦耐勞精神要差很多，也沒有正確的夢想。夢想就是一種精神需求，泛化能力的培養(yǎng)中精神需求起很重要的作用。一般地，決定是否勤奮與吃苦耐勞主要來自于對生活的追求和是否有夢想；因此，一個人有夢想就是有精神需求的表現(xiàn)；我們習主席提出的實現(xiàn)“中國夢”的寓意是非常深刻的。一個人如果沒有夢想，也就失去了追求，就沒有了精神的力量。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識需要物質結合精神進行，使大學生有夢想有追求。工科類大學生精神需求的培養(yǎng)應以興趣培養(yǎng)為引導，直至獲得勇敢精神，樹立良好的夢想與追求。

五、結語

目前，創(chuàng)新能力的評價是以成果為標志，是否具有創(chuàng)新能力，以是否創(chuàng)造出有創(chuàng)新性的成果來衡量。這就使得大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務非常艱巨，全面地提高大學生創(chuàng)新能力并提高培養(yǎng)的效率是一個非常大的課題[6]，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要長期的努力與各方面的大力支持。

參考文獻：

[1]張敏，鞠春華.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索，2013，（9）：105-106.

[2]鞠銀燕，宋杰光，徐明晗，王瑞花.工程應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016，（21）：1-2，14.

[3]肖劍，龔劬.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐[J].教學研究，2013，（5）：89-91.

[4]宋廣元，李永平，劉云利.實踐創(chuàng)新能力是應用型人才培養(yǎng)的關鍵[J].中國高等教育，2015，（Z2）：65-67.

[5]周偉，朱金波，劉海增，閔凡飛，劉令云，蔡川川.淺談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].教育教學論壇，2017，（8）：49-50.

[6]張鳳都.基于教育過程觀的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探究[J].現(xiàn)代教育管理，2017，（4）：97-101.