基于雙導(dǎo)師制的MBA協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究

孔鵬志 蘇昕

摘要：MBA雖是我國第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，但目前大部分高校人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制仍停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)介入階段。對于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，仿真培養(yǎng)融入模式具有更好的操作性。在培養(yǎng)過程中，系統(tǒng)解決好雙導(dǎo)師間的協(xié)同目標(biāo)、協(xié)同動力、協(xié)同內(nèi)容和協(xié)同保障四個(gè)方面的問題，能夠取得良好的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；MBA；協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0001-04

一、引言

MBA是我國正式設(shè)置的第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，雖經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展，但對復(fù)合式管理人才的社會需要仍存在適應(yīng)新差異。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策支持以及《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的路徑指導(dǎo)下，探索MBA的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制對提高專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量具有深刻的教育意義。導(dǎo)師制（Tutorial System）起源于14世紀(jì)英國的牛津和劍橋大學(xué)，指由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度[1]。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制采用的是單一導(dǎo)師，隨后導(dǎo)師制為各國所借鑒，并逐步演化出雙導(dǎo)師制、集體導(dǎo)師制、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制等形式[2]。雙導(dǎo)師制在我國最早應(yīng)用于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育[3]；2002年，南開大學(xué)商學(xué)院在MBA項(xiàng)目中首次引入雙導(dǎo)師制[4]。在校內(nèi)外導(dǎo)師合作形式方面，形成了“校內(nèi)導(dǎo)師合作模式”、“校際導(dǎo)師合作模式”與“校企導(dǎo)師合作模式”[5]，以及“校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)”、“校外導(dǎo)師主導(dǎo)”和“平衡協(xié)調(diào)”[6]。從全國范圍內(nèi)的實(shí)施效果來看，協(xié)同培養(yǎng)的穩(wěn)固性、持久性、長期性成效并不顯著，存在以下主要問題：校外導(dǎo)師掛名現(xiàn)象突出；學(xué)生與校外導(dǎo)師缺少溝通交流機(jī)會；任課型校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較好，但比例偏低；校外導(dǎo)師缺乏有效激勵；自主推薦校外導(dǎo)師被邊緣化；校外導(dǎo)師異地指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)；校外導(dǎo)師指導(dǎo)不深入；雙導(dǎo)師之間就學(xué)生培養(yǎng)問題的合作培養(yǎng)意識不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮受限。

二、基于雙導(dǎo)師制的MBA協(xié)同培養(yǎng)模型

三年制雙導(dǎo)師培養(yǎng)的基本模型為2112型，如圖1。

該模型包括2個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，確定雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)；1個(gè)學(xué)期的校外實(shí)踐，校外實(shí)習(xí)，校外導(dǎo)師主導(dǎo)；1個(gè)學(xué)期的校內(nèi)總結(jié)，確定選題，校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)；2個(gè)學(xué)期的論文撰寫，雙導(dǎo)師聯(lián)合評價(jià)修正。不同MBA培養(yǎng)高校在具體實(shí)施雙導(dǎo)師制過程中，根據(jù)理論教學(xué)與管理現(xiàn)實(shí)融合的程度不同，具體表現(xiàn)為兩種類型：傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型和螺旋培養(yǎng)融入型。

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型

對原MBA人才培養(yǎng)的流程變動較小，只是在原有培養(yǎng)過程中，加入校外合作導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容，如校外導(dǎo)師介入培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)；以講座或小模塊教學(xué)方式介入理論教學(xué)環(huán)節(jié)；介入論文選題與撰寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)；介入論文答辯評審環(huán)節(jié)。

（二）螺旋培養(yǎng)融入型

對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行了較大的變革，在動態(tài)螺旋提升的理念下，構(gòu)成多個(gè)培養(yǎng)平面，每個(gè)培養(yǎng)平面包含“學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)”五大核心要素；每個(gè)培養(yǎng)平面運(yùn)行結(jié)束后，總結(jié)相關(guān)成果，重構(gòu)培養(yǎng)內(nèi)容和過程，上升到更高層次的培養(yǎng)平面，從而不斷提升教育質(zhì)量。根據(jù)與實(shí)踐接觸的深度差異，可以分為仿真培養(yǎng)融入和行動培養(yǎng)融入兩種類型。其中仿真培養(yǎng)融入型按照企業(yè)價(jià)值鏈流程進(jìn)行教學(xué)組織活動，通過團(tuán)隊(duì)組建、公司注冊、戰(zhàn)略分析、公司運(yùn)營、公司績效管理等環(huán)節(jié)中的“理論模塊教學(xué)+模擬操作”的形式，培養(yǎng)學(xué)生能力。行動培養(yǎng)融入型讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，或在卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等形式，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)員在自發(fā)的行動中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握商業(yè)技能、塑造心智模式。

對比上述三種模式在覆蓋性、實(shí)施難度、效果等方面存在較大差異，具體如表1。

得益于市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性影響，美國和歐洲的MBA畢業(yè)后大多數(shù)在世界500強(qiáng)企業(yè)擔(dān)任高級經(jīng)理人職務(wù)，MBA對學(xué)員發(fā)展的幫助促進(jìn)了企業(yè)高管對學(xué)校的反哺，形成了較為緊密的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合環(huán)境。反觀國內(nèi)MBA的培養(yǎng)，除了211和985院校逐步形成了類似的發(fā)展環(huán)境外，大部分院校的MBA人才培養(yǎng)的企業(yè)影響力缺乏統(tǒng)計(jì)和報(bào)道，因而企業(yè)對MBA人才培養(yǎng)的效果缺乏直觀認(rèn)識，與學(xué)校的合作缺乏有效保障，因而基于雙導(dǎo)師制的協(xié)同培養(yǎng)形式是傳統(tǒng)培養(yǎng)介入型。在整合校內(nèi)外資源的培養(yǎng)體制改革中，越來越多高校嘗試螺旋培養(yǎng)融入型培養(yǎng)，如華東理工大學(xué)自2012年推行“行動學(xué)習(xí)”。但是對于培養(yǎng)規(guī)模較大，缺乏校內(nèi)資源支持的高校而言，行動培養(yǎng)融入型缺乏普適性，仿真培養(yǎng)融入型具有更好的操作性。

三、基于雙導(dǎo)師制的MBA協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

基于雙導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)完整的系統(tǒng)，應(yīng)包括協(xié)同目標(biāo)、協(xié)同動力、協(xié)同內(nèi)容和協(xié)同保障四個(gè)循環(huán)影響的基本方面。

（一）協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)

MBA教育作為專業(yè)學(xué)位教育，造就的不是知識型的“專業(yè)人才”，而是“職業(yè)管理者”。職業(yè)勝任力是MBA畢業(yè)生應(yīng)該具有的核心能力，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)為學(xué)員的知識整合能力和應(yīng)變能力，可以具體細(xì)分為戰(zhàn)略分析能力、市場分析能力、企業(yè)經(jīng)營能力和績效管理能力等四個(gè)維度的能力。

（二）協(xié)同培養(yǎng)的動力

MBA學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要企業(yè)技能教育和學(xué)校專業(yè)教育通過培養(yǎng)環(huán)節(jié)多節(jié)點(diǎn)“鏈接”建立起來的交互式培養(yǎng)模式。通過MBA培養(yǎng)院校與合作企業(yè)之間的制度化共建，形成企業(yè)的利益驅(qū)動機(jī)制和學(xué)校專業(yè)教育的品牌提升機(jī)制，以兩種內(nèi)生的動力加強(qiáng)企業(yè)技能教育和學(xué)校專業(yè)教育兩個(gè)鏈條的動態(tài)耦合。具體模型如圖2所示。

（三）協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容

協(xié)同培養(yǎng)的主要內(nèi)容主要分析專業(yè)教育與技能教育融合的方式和渠道問題。在發(fā)掘到協(xié)同建設(shè)方的基本利益鏈接點(diǎn)后，需要圍繞可以合作的點(diǎn)細(xì)化課程設(shè)置、項(xiàng)目開發(fā)、資金保障等一系列問題。涉及的主要內(nèi)容可以融入學(xué)員入學(xué)后的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如圖3所示。

1.招生環(huán)節(jié)。依托校內(nèi)外導(dǎo)師實(shí)施人力資源職業(yè)測評，界定學(xué)生的職業(yè)能力，確定招生對象；并根據(jù)測評報(bào)告，聯(lián)合確定培養(yǎng)方案。

2.校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。圍繞覆蓋三個(gè)課程學(xué)期的仿真教學(xué)，形成“職業(yè)扮演—確定問題—補(bǔ)充理論—仿真應(yīng)用—確定問題—補(bǔ)充理論”的培養(yǎng)形式，階段性刺激學(xué)員的理論學(xué)習(xí)熱情。雙導(dǎo)師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重搭建理論框架，校外導(dǎo)師通過模塊化課程介入教學(xué)，根據(jù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供技術(shù)思路。通過案例研發(fā)與教學(xué)推動企業(yè)管理咨詢；通過以賽代考形成階段性評價(jià)；通過學(xué)位論文形成最終成果。

3.畢業(yè)環(huán)節(jié)。再次實(shí)施人力資源職業(yè)測評，界定學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)員提供職業(yè)發(fā)展建議。

（四）協(xié)同培養(yǎng)的保障

1.依據(jù)“三鏈”構(gòu)建課程體系。課程是MBA人才能力培養(yǎng)的主要載體，雙導(dǎo)師應(yīng)圍繞戰(zhàn)略思維能力、市場分析能力、企業(yè)運(yùn)營能力和績效管理能力四大模塊設(shè)計(jì)課程體系，并相對固化到人才培養(yǎng)方案。其中戰(zhàn)略思維能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學(xué)員的思辨能力和戰(zhàn)略思維能力，提高其對組織全局性、規(guī)律性、長遠(yuǎn)性問題做出重大決策的能力；市場分析能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學(xué)員的市場分析和洞察能力，提升其數(shù)據(jù)分析、信息處理、市場分析與決策能力；企業(yè)運(yùn)營能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學(xué)員的運(yùn)營能力和操作能力，提高其生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理等駕馭組織運(yùn)行的能力；管理績效能力模塊課程旨在培養(yǎng)MBA學(xué)員目標(biāo)控制和價(jià)值創(chuàng)造能力，提高其人力資源激勵、績效考核、風(fēng)險(xiǎn)控制等管理控制能力。

2.設(shè)置綜合管理機(jī)構(gòu)。雙導(dǎo)師制對MBA培養(yǎng)環(huán)節(jié)的覆蓋范圍的擴(kuò)展中，企業(yè)對接、課程改革、職業(yè)發(fā)展，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要更加細(xì)致的搜尋和溝通工作，工作量可能會倍增和部門交叉，因而學(xué)院內(nèi)部需要設(shè)立綜合機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)部門協(xié)調(diào)和激勵。與此同時(shí)，為了切實(shí)解決企業(yè)的問題，需要導(dǎo)師或任課教師在學(xué)生實(shí)踐開始前，就深入企業(yè)調(diào)研，確定實(shí)踐的內(nèi)容和研究方向，開發(fā)本土化案例，設(shè)置專業(yè)課程模塊，因而需要學(xué)院設(shè)立戰(zhàn)略發(fā)展委員會，整合社會資源開展雙導(dǎo)師制建設(shè)。

3.校外導(dǎo)師有效激勵。最好在學(xué)校層面制定出臺針對校外導(dǎo)師制度的具體實(shí)施方案和細(xì)則，其中應(yīng)該堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵并重的原則，通過高規(guī)格聘任儀式、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、課酬與評審費(fèi)、企業(yè)發(fā)展等形式，充分激發(fā)校外導(dǎo)師參與MBA培養(yǎng)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、實(shí)施案例

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)自2014年實(shí)施仿真培養(yǎng)融入型MBA人才培養(yǎng)體制以來獲得顯著成效。

（一）學(xué)員職業(yè)能力提升

1.學(xué)員職業(yè)能力提高。根據(jù)對畢業(yè)五年內(nèi)的學(xué)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，60%的學(xué)員獲得職務(wù)升遷，薪酬待遇平均提高30%，因職業(yè)表現(xiàn)突出，近三年七名校友或?qū)W員在全國MBA發(fā)展論壇榮獲“中國MBA十大成就獎”、“中國MBA創(chuàng)業(yè)明星”和“MBA100新秀”榮譽(yù)稱號。

2.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提高。在2014年“創(chuàng)青春”全國大學(xué)員創(chuàng)業(yè)大賽MBA專項(xiàng)賽中，參賽作品榮獲全國銀獎，目前衍生企業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為員工600余人，年?duì)I業(yè)額5億元的互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)。

3.管理分析能力提高。在連續(xù)三年的全國案例精英賽區(qū)域賽中表現(xiàn)日益突出，其中在2017年的第五屆全國案例精英賽東北賽區(qū)比賽中榮獲“季軍隊(duì)”以及個(gè)人“最具價(jià)值隊(duì)員獎”。

（二）學(xué)院省內(nèi)外影響力提升

1.學(xué)員單位滿意度高。根據(jù)2016年教育部水平評估過程中，學(xué)院對用人單位的電話回訪顯示，99%的單位對我校MBA學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量表示肯定。

2.在2016年與2018年中國MBA聯(lián)盟領(lǐng)袖年會中，連續(xù)榮獲“中國十佳特色商學(xué)院”榮譽(yù)稱號。

3.擴(kuò)大招生效果。生源輻射山東省17地市，近三年報(bào)錄比逐年提高，且位居省內(nèi)第一。

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