基于MOOC課下“大學(xué)生心理健康教育”的實(shí)踐教學(xué)研究

【摘要】?jī)?yōu)質(zhì)MOOC資源的使用，為“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，利用好線上教學(xué)資源，做好線下實(shí)踐教學(xué)是“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)改革的探索，本文實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與成果進(jìn)行反思，以期為教師的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)生心理健康教育 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0024-02

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)從無(wú)到有、從小到大、從選修課到思政類必修課，走過(guò)了逐步從下而上的發(fā)展道路。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是從2001年—2011 年的10年間，教育部協(xié)同相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)生心理健康教育相繼頒發(fā)五個(gè)重要文件和法規(guī)，教育部于2001年、2002年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》；2005 年教育部、衛(wèi)生部和共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》；2011年2月和5月，教育部先后下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，文件的下發(fā)對(duì)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程明確了要求、制定了標(biāo)準(zhǔn)、指明了方向，這對(duì)于大學(xué)生的心理健康水平的提升起著重要作用，課程教學(xué)工作在各高校越來(lái)越得到重視，學(xué)生受眾面越來(lái)越廣，同時(shí)在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)中逐漸培養(yǎng)了一支從事大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

近10年來(lái)高校大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題而引起的校園事件，使得高校更加重視學(xué)生心理健康問(wèn)題。通過(guò)高校在大學(xué)生心理健康教育課程中對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、人格完善所產(chǎn)生的積極影響，所形成心理預(yù)防機(jī)制，對(duì)推進(jìn)高校心理健康教育工作所發(fā)揮的重要作用，課程的建設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)要求才會(huì)得到教育部的重視，逐步被教育部列為所有大學(xué)生的必修課。30多年來(lái)高校教師的不斷付出與積極建設(shè)，所取得的成績(jī)主要體現(xiàn)為：第一，大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，適應(yīng)了新時(shí)代發(fā)展對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的要求；第二，滿足了大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我完善的成長(zhǎng)的需要，并產(chǎn)生了良好的效果；第三，高校教師的實(shí)踐教學(xué)與不斷的努力推進(jìn)，使得課程教學(xué)持續(xù)發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容不斷完善；第四，課程建設(shè)伴隨著社會(huì)對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的提高、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及與教育的發(fā)展，一大批經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練并獲得了國(guó)家心理咨詢師資格證書(shū)的教師的加入，教師隊(duì)伍得到了充實(shí)與發(fā)展；第五，教育行政部門(mén)的高度重視和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的支持，使是課程建設(shè)發(fā)展迅速，并最終成為高校思政教育必修類課程，為持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，構(gòu)筑高校學(xué)生心理健康防御體系奠定了基礎(chǔ)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，需要不斷的探索與實(shí)踐。一方面授課教師要探索如何應(yīng)用網(wǎng)上的資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，另一方面各高校將探索如何集結(jié)名師，打造優(yōu)質(zhì)的在線課程，供各地學(xué)校使用，以彌補(bǔ)當(dāng)前部分高校師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，同時(shí)也可以給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的榜樣。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course簡(jiǎn)稱MOOC）國(guó)內(nèi)也稱為慕課，課程概念2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的?！澳秸n”是一種向?qū)W習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教育資源，也是向?qū)W習(xí)者開(kāi)放免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程。其優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)名校名師的集結(jié)，授課內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)自主，充滿實(shí)時(shí)性，充分利用了信息化、全球化及高科技的特征。大規(guī)模、開(kāi)放、在線、易操作、低成本、可重復(fù)、以學(xué)為主、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)等等優(yōu)勢(shì)都極大滿足了同學(xué)們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)的需求，各重點(diǎn)高校共同完成的“大學(xué)生心理健康教育”在線課程紛紛實(shí)現(xiàn)，并提供普通高校試用。可供選擇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、超星爾雅等，通過(guò)試用不同平臺(tái)的大學(xué)生心理健康教育課程資源。教師對(duì)MOOC使用的特點(diǎn)有如下一些認(rèn)識(shí)，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.實(shí)現(xiàn)資源共享，師資優(yōu)化利用：MOOC 平臺(tái)以其開(kāi)放性和透明性，提供了一種新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，使不同學(xué)校、不同水平、不同要求的學(xué)生足不出戶就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)名校、名師的課程，使置身不同學(xué)校的學(xué)生可以共同分享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí) MOOC平臺(tái)能夠隨時(shí)、隨地、隨心的進(jìn)行不同課程、章節(jié)的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)、需求的限制，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化利用，有效解決部分心理健康教育師資不足的發(fā)展困境。

2.滿足學(xué)生個(gè)體差異，因材施教：MOOC 的隨時(shí)、隨地、隨心的學(xué)習(xí)方式，提供了更為人性化的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)心理健康教育課課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主，講什么“講多久都由教師來(lái)決定”。而 MOOC 教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉，僅用十五分鐘左右的微課程講授核心知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行安排視頻學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)多次觀看視頻課程，直到掌握為止，教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要時(shí)及時(shí)介入，有針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

3.以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)：作為一種大規(guī)模的在線教育，MOOC 對(duì)教育的改變，主要在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定義了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師不再只注重課堂知識(shí)的傳授，更要關(guān)注知識(shí)的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

MOOC作為一種新的教學(xué)資源，具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的許多優(yōu)點(diǎn)，但在使用中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，主要表現(xiàn)為：

1.缺乏傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是課程知識(shí)，還應(yīng)包括環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與人際適應(yīng)等方面，而MOOC學(xué)習(xí)方式一般只同學(xué)一個(gè)人獨(dú)自在電腦前獨(dú)自學(xué)習(xí)、隔著屏幕與人交流。沒(méi)有類似學(xué)校的那種人文環(huán)境。同時(shí)，MOOC缺乏與其他人同步交流的機(jī)會(huì)，缺乏肢體語(yǔ)言、表情捕捉等情緒語(yǔ)言的理解，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)習(xí)者就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生中途退學(xué)率高：我國(guó)長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為主要?jiǎng)訖C(jī)，MOOC在滿足學(xué)生好奇心后，由于需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自控力來(lái)完成相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在缺乏外部監(jiān)督的情況下，學(xué)生往往會(huì)中途放棄學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的反省、 思考和實(shí)踐：MOOC學(xué)習(xí)盡管有任務(wù)、有交流，但在缺乏監(jiān)督的情況下，學(xué)生很快就可以通過(guò)技術(shù)性手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者通過(guò)試錯(cuò)性方法完成各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)考核任務(wù)。學(xué)生并沒(méi)有真正去掌握知識(shí)，更缺乏對(duì)知識(shí)的反省、 思考和實(shí)踐。大學(xué)生心理健康教育本身是一門(mén)時(shí)效性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真正的去理解掌握，就喪失了課程設(shè)置的主要目的。

基于教學(xué)中MOOC的使用實(shí)踐和對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我校在教學(xué)中積極探索通過(guò)“線上自主，線下監(jiān)督，實(shí)踐操作，分析反思，領(lǐng)悟成長(zhǎng)”的方式進(jìn)行教學(xué)改革。針對(duì)大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)準(zhǔn)備就業(yè)階段在，環(huán)境適應(yīng)（學(xué)校環(huán)境—社會(huì)環(huán)境）；生活適應(yīng)（獨(dú)立生活—自主生活），學(xué)習(xí)適應(yīng)（應(yīng)考學(xué)習(xí)—興趣學(xué)習(xí)）；人際適應(yīng)（廣泛交往—親密交往）幾個(gè)方面不同學(xué)業(yè)階段的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程要求中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)線下的實(shí)踐性手冊(cè)的完成和完成后的分析、解讀。達(dá)到對(duì)知識(shí)的反省、思考和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握。教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施體現(xiàn)為：

1.線上自主，線下監(jiān)督：根據(jù)教育部“大學(xué)生心理健康教育”大綱教學(xué)要求，選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，學(xué)生自主在網(wǎng)上按要求進(jìn)行課程知識(shí)部分學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可以自主安排，并按照網(wǎng)絡(luò)課程要求完成課程提供的學(xué)習(xí)測(cè)試。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前實(shí)時(shí)掌握學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐操作：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的學(xué)習(xí)，按住課程設(shè)計(jì)要求，在課堂上完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)大學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯的4個(gè)適應(yīng)方面出發(fā)，結(jié)合課堂學(xué)時(shí)及課程教學(xué)要求，設(shè)計(jì)為“壓力管理、自我意識(shí)發(fā)展、人格發(fā)展、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、戀愛(ài)與性、情緒管理、生命教育”8個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行8次課堂環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施為，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的完成，各組學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐課題要求，利用網(wǎng)上所學(xué)的理論部分知識(shí)在課堂上進(jìn)行溝通、交流，教師在各組間參與、并引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)完成實(shí)踐部分內(nèi)容。

3.分析反思，領(lǐng)悟成長(zhǎng)：學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)充分討論完成實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容后，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闡述組內(nèi)意見(jiàn)，并接受其他組的提問(wèn)與質(zhì)疑，各學(xué)習(xí)組則可利用討論中掌握的知識(shí)與實(shí)踐材料進(jìn)行辯論，闡述說(shuō)明本組的觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)全班的觀點(diǎn)闡述與經(jīng)驗(yàn)交流，在組間討論完成后，教師對(duì)各組案例材料使用、闡述觀點(diǎn)的技巧、知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握、和內(nèi)化。并提供學(xué)生多角度的認(rèn)知知識(shí)和分析問(wèn)題的訓(xùn)練。通過(guò)討論、分析、反思，促進(jìn)學(xué)生的自我領(lǐng)悟與不斷成長(zhǎng)。

通過(guò)教學(xué)中MOOC課資源使用與課堂上實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康課程的實(shí)踐教學(xué)改革中具有以下一些特點(diǎn)：

1.為新入學(xué)大學(xué)生提供了平臺(tái)、促進(jìn)了交流：大學(xué)生心理健康課程都為新入學(xué)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)，常規(guī)的課程教學(xué)老師講、學(xué)生聽(tīng)，師生間的互動(dòng)較少，不利于相互的溝通與交流。課程改革引入實(shí)踐任務(wù)的分組完成，為學(xué)生間的交流提供了平臺(tái)，在初進(jìn)入大學(xué)后就能有好的交流對(duì)象與環(huán)境，及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。

2.學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)自己，展示自我：課程的實(shí)踐教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，確立了學(xué)生溝通、交流的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生可以借助自身的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自我的特點(diǎn)與成長(zhǎng)。同時(shí)在其他同學(xué)的表達(dá)、闡述中可以看到別人的成長(zhǎng)，并可以作為鏡子與自己進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)識(shí)的完善。同時(shí)在相互溝通、交流、辯論中也展示了自我特點(diǎn)，為大學(xué)以后階段的交友提供了參考。

3.對(duì)心理問(wèn)題能更好的認(rèn)識(shí)與接納，對(duì)心理健康更加關(guān)注：實(shí)踐任務(wù)的的設(shè)置目的就是希望學(xué)生充分的從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)交流中可以很好的發(fā)現(xiàn)彼此共同面臨的問(wèn)題、遇到的困難，以及平時(shí)不敢表達(dá)的困惑。通過(guò)任務(wù)完成的交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家都面臨相同的問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的接受度得到提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)需求方法和手段去面對(duì)自己的心理問(wèn)題，提高對(duì)自身心理健康的關(guān)注。

4.學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)掌握有了新的認(rèn)識(shí)：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，線下理解交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有自我的理解與思考。交流、討論中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)于新入學(xué)大學(xué)生在環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)人際適應(yīng)都方面有很好的輔助作用，學(xué)生在完成任務(wù)中逐步敞開(kāi)心扉，融入到班集體的環(huán)境中，對(duì)涉及到的一般心理問(wèn)題不再避諱，并主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的知識(shí)與方法。但由于知識(shí)學(xué)習(xí)部分自主網(wǎng)上完成，知識(shí)的系統(tǒng)性掌握明顯不足，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中綜合考慮相關(guān)知識(shí)的情況不多，基本停留在就事論事的水平上，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化情況。如何做好知識(shí)的連接、貫通并系統(tǒng)化是MOOC教育平臺(tái)使用需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

龍鷗（1969.11-），男，四川岳池人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。