提升小班化學(xué)生初中歷史與社會學(xué)習(xí)能力的分析

林允福

摘要：初中歷史與社會是一門傳承我國歷史文化、引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行理解與分析的課程。隨著教育改革越發(fā)成熟，課程教育內(nèi)容、教學(xué)方法等均在不斷改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程教學(xué)主要是以填鴨式教學(xué)為主，教學(xué)過程單一、死板且固定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)有著明顯約束性。對此，為了更好地提高歷史與社會教學(xué)質(zhì)量，本文詳細分析提升小班化學(xué)生初中歷史與社會學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小班化教學(xué)；初中歷史與社會；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0037

初中歷史與社會是新課改發(fā)展下的產(chǎn)物，其主要是九年級的歷史與社會、人文地理以及相關(guān)學(xué)科的結(jié)合成果，是關(guān)于公民教育的綜合性學(xué)科。歷史與社會課程對于學(xué)生的歷史與社會、地理、人文社會等知識與技能有著綜合性的培養(yǎng)特點，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的國家認同、全球視野以及環(huán)境保護等內(nèi)容，對于學(xué)生的成長以及融入社會有著重要意義。對此，探討提升小班化學(xué)生初中歷史與社會學(xué)習(xí)能力具有顯著教育意義。

一、突出學(xué)本地位，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

雖然小班化教學(xué)在學(xué)生數(shù)量方面得到了改善，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致當前許多教師仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動接受知識，這也間接制約了學(xué)生的課堂主體地位，阻礙了學(xué)生個性化思維能力的提升。對此，在教學(xué)中教師有必要注重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式，運用探究模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生在科目學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與能力。

例如，在《維新變法運動》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式進行導(dǎo)學(xué)，并提出幾點問題讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)：1. 譚嗣同臨危不懼，視死如歸的品質(zhì)真是一個英雄。但是也有人說“留得青山在，不愁沒柴燒”，那么你是如何看待譚嗣同的；2. 了解君主立憲制，在中國是否可行；3. 戊戌變法失敗的主要原因。對于這些問題，學(xué)生可以結(jié)合對課本內(nèi)容的基本閱讀，對問題進行適當分析和探究之后便可以簡單解答。在這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的主體地位被突出表現(xiàn)，同時，在整個過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力。

二、注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性能力

因為學(xué)生的生長環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學(xué)生在知識、智商以及認知能力、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學(xué)生之間的差異，在課堂中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方式，這一現(xiàn)象會嚴重加劇學(xué)生的兩極分化問題，導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不下”的問題。小班化教學(xué)所帶有的突出優(yōu)勢可以幫助教師更好地完成分層性的教學(xué)，因為學(xué)生數(shù)量不多，能力差異很明顯，所以教師的分層教學(xué)難度也并不高，此時開展分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教的可能性更高。對此，在課堂教育中，教師應(yīng)當正確面對學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)時采取差異性的教學(xué)，實行分層教育，做到因材施教、因人而異，促使每位學(xué)生都可以在課堂中自由發(fā)揮和成長。

例如，在《諸侯爭霸與社會變革》這一課程的教育過程中，便可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及認知水平，將學(xué)生以分組、分層的方式進行劃分，例如將能力水平比較高的學(xué)生劃分為A，能力水平一般的學(xué)生劃分為B，能力水平比較差的學(xué)生劃分為C，之后根據(jù)學(xué)生的實際能力對每組學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。按照從簡單到復(fù)雜的原則將問題進行劃分，簡單的題目可以是諸侯爭霸的原因以及結(jié)果，其中發(fā)生了哪些事情，而困難的問題則可以是商鞅變法的內(nèi)容以及影響，最終誰稱霸了，為什么他能稱霸而其他諸侯不能？通過這樣差異性的教育方式，讓學(xué)生根據(jù)自身所具備的能力針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)因材施教，達到差異性成長的目的。

三、關(guān)注思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

歷史與社會這一門課程本身就是將實際發(fā)生過的事件作為案例進行分析和探索，探討其中有價值意義的精神、文化等。但是，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式主要是以填鴨式、灌輸式為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是以應(yīng)試為主，并無法掌握相關(guān)的實踐性能力。對此，為了更好地提高教學(xué)實踐性，豐富學(xué)生的實踐性能力，教師可以在教學(xué)中運用相關(guān)方法對課程進行改進。

例如，史料資源是歷史與社會事件的一種完善和補充，其本身具備一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助史料資源本身可以實現(xiàn)較強的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)作用，同時還可以一定程度地豐富學(xué)生對于這一史料知識的掌握程度。但是只是擁有有效的故事本身并不能提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師合理地進行運用，突出故事本身的教學(xué)特色與價值。在課堂中運用史料知識時，教師必須明確兩點，分別是史料是否真實可靠、史料的應(yīng)用是否可以幫助學(xué)生解決問題，掌握知識。對此，在課堂中運用史料知識時必須保障應(yīng)用效果。例如，在《南宋與金的和戰(zhàn)》教學(xué)過程中，便可以運用史料知識的方式分析宋高宗與秦檜殺害岳飛的原因、過程以及結(jié)果，實現(xiàn)從客觀角度評價歷史與社會，從史料知識去感受與了解歷史與社會，達到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，小班化的教育已經(jīng)給教師提供了一定的幫助，為教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念改進等提出了更大的可能性。但是，在實際教學(xué)過程中，教師仍然需要注重教學(xué)方法的改進和改善，在課堂教育中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及思維探索能力針對性地改進教學(xué)方法，促使學(xué)生的理論知識可以運用到實踐現(xiàn)象中，同時感受課程本身的豐富性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到顯著的提升。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué) 325803）