優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

張愛眉

摘要：學(xué)生的閱讀能力是重要的知識技能，小學(xué)高年級閱讀要具備一定的深度和廣度。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從單詞、句型轉(zhuǎn)變?yōu)榫渥雍驼Z篇。因此，開展閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)英語教師應(yīng)努力讓閱讀教學(xué)更有實(shí)效性，從而讓孩子愛上閱讀，在閱讀中茁壯成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0072

核心素養(yǎng)的主旨是學(xué)科育人，課程育人。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要從閱讀素養(yǎng)開始。這既是閱讀教學(xué)本身的需求，也是提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效能的應(yīng)然要求。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，閱讀水平和素養(yǎng)是小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的標(biāo)尺。因此，在課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)的大環(huán)境下，教師要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的問題，采取多種途徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的閱讀潛能，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中撬動(dòng)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

為了更好地改變目前我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷地提高所有小學(xué)生的英語閱讀能力，各個(gè)小學(xué)英語教師必須要不斷的激發(fā)所有小學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師應(yīng)該盡可能的利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解閱讀內(nèi)容之前，教師可以首先通過多媒體來播放一些英語動(dòng)畫片，但是，在選擇動(dòng)畫片的時(shí)候必須要選擇小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，在觀看動(dòng)畫片的過程中，教師可以要求學(xué)生記住自己感興趣的單詞或者句子，這樣不僅可以快速的提高小學(xué)生的英語閱讀興趣，同時(shí)也可以幫助他們快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)?；蛘?，教師也可以利用多媒體播放一些英語歌曲或者笑話，但是，在選擇這些歌曲或者笑話的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地確保所選擇的內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)。

二、設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂英語閱讀的起始環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙。導(dǎo)入的方法很多，比如情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā栴}導(dǎo)入法等。但一般導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長。低年級的英語教學(xué)材料主要以對話為主，而高年級的閱讀教學(xué)多以小短文的形式展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構(gòu)建質(zhì)量取決于讀者已有的知識，即讀者根據(jù)自己原有的英語知識和生活實(shí)際出發(fā)，使用學(xué)生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱及TPR等多種形式趣味導(dǎo)入相關(guān)話題。在導(dǎo)入過程中，我們可以借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)閱讀材料中的語言難點(diǎn)，為下一步的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

三、運(yùn)用支架與拼讀教學(xué)法

閱讀技能是基礎(chǔ)性語言技能，培養(yǎng)與提高閱讀技能并不能一蹴而就，走進(jìn)閱讀有助于提升閱讀技能，為了促使小學(xué)生盡快走進(jìn)閱讀，可在課堂中運(yùn)用支架及拼讀閱讀教學(xué)法。支架理論強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)過程提供資源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，利用活動(dòng)支架支持語言發(fā)展。運(yùn)用支架式閱讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力與潛在認(rèn)知能力調(diào)控教學(xué)過程、針對性構(gòu)建支架，包括情境支架、問題支架、圖表支架等，巧妙銜接新舊知識，激活思維，培養(yǎng)獨(dú)立完成閱讀的能力與探索能力，遇到困難時(shí)給予引導(dǎo)性幫助及指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

自然拼讀（phcnics）指按照字母或字母組合讀音拼寫、拼讀單詞，自然拼讀能內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聽音寫詞、見詞讀音能力，幫助記憶詞匯音形義，順利朗讀單詞，根據(jù)全文大意猜測生詞意思，減少腦袋擺動(dòng)、回讀、指讀等容易降低閱讀速度、閱讀效果的閱讀方法。有助于提高單詞拼讀、文章理解、詞匯閱讀、單詞解碼能力，順利閱讀文本，減少英語閱讀障礙，讓學(xué)生感受英文讀本的魅力，在獲得愉悅精神享受的基礎(chǔ)上走進(jìn)閱讀。

四、做到圖文結(jié)合

一般來說，英語課本的篇章往往是以集中式的文字出現(xiàn)，整體地給予一幅配圖，這對于學(xué)生來說還不能起到很大的幫助，而每個(gè)偶數(shù)單元的Story Time帶給我們啟發(fā)：每個(gè)對話框都會(huì)有一幅配圖，這就大大實(shí)現(xiàn)了文本的直觀性與趣味性，也降低了閱讀的難度。如果不懂得語句，學(xué)生可以通過圖片進(jìn)行揣測，而圖片也能極大地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的注意力與興趣。在課堂的閱讀教學(xué)中，如果教師能運(yùn)用多媒體課件圖文并茂地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，那么學(xué)生理解課文就不會(huì)太難。教師在設(shè)計(jì)圖文時(shí)還應(yīng)注意將文本分解成幾個(gè)語段。小段落式的分配方式能讓學(xué)生從分到總，有層次、有條理地抓住脈絡(luò)，把握主體內(nèi)容，這也是為什么現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的原因。每一個(gè)孩子都是讀圖的天才，只要運(yùn)用圖畫的形式將內(nèi)容表現(xiàn)出來，那么孩子們就會(huì)自覺地、好奇地挖掘故事內(nèi)容，探索所要表達(dá)的意思與內(nèi)涵，如此閱讀能力就自然而然提高了，閱讀教學(xué)也就事半功倍了。

五、拓展閱讀時(shí)空

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在一本書中，而是要面對更廣闊的社會(huì)生活。以拓寬閱讀視野，擺脫英語閱讀教材的束縛，提高學(xué)生的能力素質(zhì)。一方面，教師可開辟一間教室，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，豐富學(xué)生課外閱讀的資源。另一方面，教師可以組織網(wǎng)上閱讀，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語學(xué)習(xí)資料庫，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀空間。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時(shí)間和大量的精力，所以，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市光明小學(xué) 325000）