小班教學環(huán)境下差異化教學目標的探究

陳明瑚

摘要：本文探討了在現代教育理念指導下，并以新課程理念為基礎，針對學生自身各方面的差異及學生間的個體差異，如何合理、有效、階段、遞進、長遠、生成性地制定差異化教學目標，使每個學生都能充分彰顯個性，并享受學校教育帶給自己的無窮樂趣。

關鍵詞：小班化教學；差異化教學目標；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0005

差異化教學目標，是指根據學生差異對學生進行適當的分層，針對不同層次的學生分別擬訂不同層次的教學目標。小班化課堂教學目標，更加關注每個學生的成長，既關注全體學生的發(fā)展，更關注學生個體的發(fā)展。筆者談談在小班教學環(huán)境下，應該怎樣制定差異化教學目標：

一、了解學生的個體性

小班化教育的班額人數雖然少，依然存在著膽小的學生，膽大的學生，聰明的學生，愚笨的學生，溫順的學生，頑劣的學生，好動的學生，好靜的學生。教師要對學生有充分的了解，才能對學生的學習需要了如指掌。

根據學生的特點，我們可以將學生分為五大類型：

類型一：成功型學生。類型二：社交形學生。類型三：依賴型學生。類型四：疏遠型學生。類型五：虛幻型學生。

那么，教師如何針對學生的個性制定教學目標呢？我們可以參考以下這個表格：

滿足五類不同學生需要的建議

細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣的教學目標才有較強的針對性，有利于因材施教。

二、遵循學習的階段性

差異性教學目標，是對基礎目標的深化與發(fā)展，是對學生個體生命人文關懷的具體表現。從總目標——階段目標——教學建議，都告訴我們制定任何一課教學目標都必須遵從新課程理念，力求達到每一階段的要求。小學各階段習作（寫話）要求如下：

1. 低年段寫話：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2. 中年段習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（2）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；（3）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；（4）能用簡短的書信便條進行書面交流；（5）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；（6）課內習作每學年16次左右。

3. 高年段習作：（1）懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。（5）習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

通過比較，我們很清楚地知道，每個學段對習作（寫話）是不同的，即使是同一項目，它的要求也是不同，教學差異化目標必須以新課程標準為基礎目標，不是隨意地升高或降低教學目標。所以，我們要有恰當的教學目標，讓學生在每個階段都得到切實的訓練，是我們應該注意的問題。

三、考慮發(fā)展的系統(tǒng)性

在設計教學目標的時候不能只顧眼前，而要考慮到一個學生或一個班級的長遠發(fā)展，系統(tǒng)地為其設計短期、中期、長期目標。例如，對于一個班級，不能只顧眼前的考核而教學，而要為學生的長遠發(fā)展制定相應的促進其全面發(fā)展的德育、智育、美育目標。有時，在一堂課中往往會因為為了培養(yǎng)學生的自主探索、合作學習的習慣而完不成教學任務，但從長遠來看，卻有利于總體教學目標的完成。

對于一個學生，特別是處于C層的學生，因為種種因素，正常教學中的目標對于他們來說也許太難，我們不必非讓他們達到預期的、統(tǒng)一的班級目標，而是為其量身定制短期及中長期發(fā)展目標。讓每個學生都能享有適合自己的發(fā)展計劃。

四、體現層次的遞進性

結合教材與學生的學習可能性，為各層學生設置相應的教學目標，它包括基礎目標、深化目標和發(fā)展目標。如果說目標是一座山峰，學生是登山隊隊員，那么分層教學就是保證人人能登上頂峰的措施。把最優(yōu)秀的隊員安排在前頭當開路先鋒，中等隊員安排在中間，素質較差的隊員安排在后面，然后用一條繩子串聯起來，形成一股向上的合力，最終出色地完成登山的任務。四年級古詩《春夜喜雨》教學目標如下：

1. 基礎目標：（1）學會生字新詞，理解詞語和句子的含義；（2）理解古詩的意思，了解春夜雨中和雨后春曉的美麗景色，體會作者關心農事、喜逢春雨的欣悅之情；（3）背誦故事，默寫喜歡的詩句。

2. 深化目標：（1）通過合作學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的能力；（2）體會詩句描寫的優(yōu)美意境，有感情地朗讀古詩；（3）選擇喜歡的詩句，把描寫的情景用自己的話說一說。

3. 發(fā)展目標：（1）讀一段話，填上恰當的詩句。（2）寫一段話，學會詩句的擬人手法及用詞的準確性。

基礎目標，是A、B、C層全體學生可以掌握的識記理解簡單運用的部分，要求人人達標。深化目標，是A、B層學生（大部分學生）可以掌握的比較復雜的應用與分心的中高層次達標。發(fā)展目標，是A層學生努力才能達到的目標，即分析及綜合運用部分，是對課標的拓展和教材內容的延伸。

因此，在確定目標時，充分考慮學生群體的差異、個體的差異，通過差異化教學目標的確定，明晰不同層次學生和個別學生的需要，并根據生成調整目標，進而提高課堂教學的實效性。

（作者單位：浙江省樂清市實驗小學 325600）