“小班”大學問

張珂/河南省禹州市中等專業(yè)學校教師

班主任是班級工作的領(lǐng)導者、組織者和實施者。在中職學校做班主任，面對的學生水平相差較大，沒有養(yǎng)成良好的習慣，學習動力也不足。有人說他們是“折翼的天使”，有人說他們是“問題學生”，但既然成為了他們的班主任，就要想方設(shè)法，為這些“折翼的天使”插上騰飛的翅膀，讓他們清楚地認識到自己的未來依舊可期。

轉(zhuǎn)變角色，貴在引導。班主任不是哄孩子的孩子王，也不是高高在上的領(lǐng)導；班主任是“引導型的管理者”。為什么強調(diào)引導，因為這是幾十年的工作實踐得出的結(jié)論。

記得，剛做班主任時，許多前輩面授機宜，“一定要拿住學生”“在學生面前得有架勢”“有威嚴才有尊嚴”，但當我端起老師的架子，把自己放在高于學生的位置，拿住了學生，管理的效果雖然有了，但孩子們見到我就噤若寒蟬。當我在教室時，孩子們個個規(guī)規(guī)矩矩，只要我不在班里，孩子們讓科任教師頭痛不已。這個經(jīng)歷告訴我，班主任的確要樹立威信，但這個威信不是通過“鎮(zhèn)”和“壓”來實現(xiàn)，而應(yīng)從學生的角度出發(fā)，基于學生個體的身心狀態(tài)，基于班級的實際情況，在思想觀念和行為方式上給予適當?shù)闹更c、引導，這樣的引導不僅僅是學習引導，也是交往引導、人格引導，這樣的引導才成就了班主任名副其實的“班級導師”。

事實證明，轉(zhuǎn)變教師角色，真正把學生的感受放在心頭，他們從內(nèi)心真正接受班主任，把班主任看成了他們的良師益友，班主任就有了威信和尊嚴。

提供平臺，重在全員。中職學生盡管水平不一，但他們有強烈的上進心，渴望得到教師的肯定與鼓勵。大多數(shù)班主任，通常是組建一個固定的班委小團隊，通過發(fā)揮學生干部的作用，進而調(diào)動起整個班級的活力。但干部的職位有限，如何讓更多的學生在班干部崗位上得到鍛煉？如何讓班級有一個良性的、可持續(xù)發(fā)展的氛圍，讓每一個學生都有發(fā)展的平臺，讓每一個學生都有機會？

新課程的核心是自主合作探究，而自主探究的前提就是相信學生，給每一個學生施展能力、認識自己的機會。在學期初，我向全班學生宣布，準備實施班干部輪流值日制，首先用半個月的時間進行廣泛調(diào)研，征求意見，最后制定出輪流值日制的具體要求、做法、評價等事項。然后我把全班分成五大組，每組任期一個月，讓每一位學生在一個學期內(nèi)都有鍛煉的機會，人人參與。接著，全班同學通過票選的方式選出小組“內(nèi)閣成員”，分別負責學習、紀律、文娛、體育、宣傳、團委等各項工作。最后，期末時各個小組輪流上臺對“執(zhí)政”期間工作進行總結(jié)，大家根據(jù)表現(xiàn)票選出“最佳班委會小組”，班主任的意見也是非常重要的評分選項。如此一來，每一個人的積極性都被充分調(diào)動起來，曾經(jīng)的班干部圍城效應(yīng)“沒當上的想當，當上了覺得煩”再也沒有出現(xiàn)。

創(chuàng)新方法，成在堅持。班級管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，每一個時間段都有不同的特點，需要方法創(chuàng)新，有的放矢。開學初期，學生在新環(huán)境下表現(xiàn)不適應(yīng)的反抗心理，缺乏自信心，面對新課程易產(chǎn)生自卑退縮，為此我深入學生宿舍，與學生交流，了解學生在學習生活、心理上存在的問題后，注重培養(yǎng)學生自理能力、自立能力與行為修養(yǎng)。期末時間，利用形式多樣的班會主題課，對學生進行成長感悟教育、感恩教育、安全教育等內(nèi)容，激起學生心靈深處對父母的愛，懂得理解、寬容、體貼、關(guān)愛，使學習更有動力、生活更有意義。與此同時，多年的班主任實踐告訴我，管理一個班，光靠班主任一個人“起勁”顯然不夠，必須充分調(diào)動科任教師、家長等每一個群體的力量，讓他們都投入到班級管理中來，才能起到事半功倍的效果。為此，我專門建立了一個微信群，讓科任老師、家長成為我的教育盟友，及時與科任老師、家長保持密切的聯(lián)系，每周利用微信和校訊通，把學生情況反饋給家長，形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，對學生進行管理。

做班主任，說難不難，說易不易，它是一個繁瑣細碎的工程，雖然每一個班主任都用了百倍的愛心、智慧，但仍會碰到不少的難題。創(chuàng)新沒有捷徑，創(chuàng)新不是一瞬間的頓悟，而是一輩子的堅持。未來已來，作為班主任的我會付出更多的努力和堅持，為更多的中職學生打開一扇窗戶，正如我給他們的寄語里說的：不希望你們只是未來流水線工廠的某一個零件，更希望你們能成為那個獨立的、思辨的、知行合一的最好的自己，讓我們共同努力！