“新互動媒介”讓課堂煥發(fā)生機

沈銘/福建省廈門市松柏第二小學(xué)教務(wù)處主任

沈銘

近幾年來，由于計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的高速發(fā)展，互動媒介已經(jīng)得到越來越多一線教師的關(guān)注，社會上也出現(xiàn)了不少專門設(shè)計開發(fā)的課堂互動媒體設(shè)備，例如：交互式電子白板、電子書包、VR技術(shù)等。其中，交互動式電子白板技術(shù)與課堂交互反饋技術(shù)在國內(nèi)外的應(yīng)用較為普遍，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)近幾年也開始被提及和重視。這些媒體設(shè)備的出現(xiàn)，使得數(shù)字化技術(shù)的人機交互的特征與交互的范圍進(jìn)一步顯現(xiàn)與提升，能夠更多地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想與理念。但是，目前已有的研究多為針對某一項目的“單一”的研究，而將各種互動媒介有機地整合，多元化探討其互動策略的有效性的研究卻很少。已有的大量研究結(jié)果顯示，師生互動的質(zhì)量會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。有效、高質(zhì)的課堂互動能夠提升師生對課堂的滿意度和投入的積極性。北京師范大學(xué)教授陳麗認(rèn)為，“教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義構(gòu)建為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用，它包括學(xué)生與教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用”。那么，究竟如何借助這些互動媒介技術(shù)，讓課堂互動真正有效？筆者近幾年在教學(xué)實踐中，根據(jù)電子書包、電子白板等互動媒介的優(yōu)勢，將它們有機地融合使用，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)效益。

教學(xué)場景逼真化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的現(xiàn)實體現(xiàn)。與傳統(tǒng)一塊黑板一只筆的教學(xué)方式相比，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，各種層出不窮的信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，正以不同的形式和方法讓我們的課堂教學(xué)更加貼近生活，從而讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活。教師通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)高仿真問題情境，有助于學(xué)生在身臨其境中激起興趣、激發(fā)熱情，以便學(xué)生在教師有計劃有步驟的引領(lǐng)下，進(jìn)行各種來源于生活又高于生活的探究活動，既有助于課堂教學(xué)的妥貼實施，又能促進(jìn)課堂高效開展。例如：執(zhí)教五年級《找次品》這一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用flash技術(shù)制作“天平”教具（見圖1），既可以避免現(xiàn)實生活中使用天平需要注意保持天平清潔的不便，又能克服天平的敏感性，生動形象地把天平的特性展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過電子書包直接在屏幕上拖拽、移動課件制作的“實驗室天平”，讓學(xué)生身臨其境地體驗利用天平找出次品，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且通過不同方案的驗證，學(xué)生很快地突破了利用天平“把物體平均分成3份能最快找出次品，如果不能平均分成3份的就盡量平均分成3份?！?/p>

效果反饋高效化

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，課堂教學(xué)是否有效、是否達(dá)成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，而落實課堂教學(xué)效果最好的途徑是課堂反饋。以往的課堂反饋方式，通過課堂練習(xí)來了解學(xué)生的掌握情況，這種傳統(tǒng)反饋方式存在“不夠及時、不夠真實”的弊端，無法最大程度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。有對比，才有力量，小學(xué)生都有爭強好勝的一面，都渴望表現(xiàn)自己。我們充分利用學(xué)生這種心理，有意識地借助電子書包從“誰最快”“誰最準(zhǔn)”來展示學(xué)生的掌握情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。營造合理的競賽情境，讓課堂開放而充滿活力，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。教師通過電子書包可以實時了解班級學(xué)生對本課時（或本單元）知識點的掌握情況（見圖2），可以根據(jù)實時了解的情況（完成時間和準(zhǔn)確率）來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，既省時又高效。同時，還能根據(jù)了解到的反饋情況及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，并根據(jù)部分存在不足的學(xué)生，進(jìn)行“因材施教”的輔導(dǎo)。

突破難點直觀化

捷克教育家夸美紐斯提出：“應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！碧貏e強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要直觀化。而且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要特征，就是倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。對教學(xué)的過程、思維的過程和知識形成的過程尤為重視，除了使用“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞外，還提出“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，體現(xiàn)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的過程性要求。因而，在課堂教學(xué)中，我用信息技術(shù)工具制作課件，利用課件動態(tài)演示轉(zhuǎn)化過程，直觀深刻，比教師抽象、生硬的講解顯得更加簡潔易懂。我在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》時，當(dāng)學(xué)生用統(tǒng)計表來展示課堂教學(xué)現(xiàn)場收集的信息時（現(xiàn)場調(diào)查最喜歡游樂場中的哪種游樂項目），我追問了一句：有什么辦法能不通過比較數(shù)據(jù)的大小，就能一眼看出喜歡哪種游樂項目的人數(shù)最多？學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，把收集的數(shù)據(jù)卡片分類進(jìn)行排列。這時，我運用電子白板在格子圖中制作好的“條形統(tǒng)計圖”，引導(dǎo)學(xué)生通過“拖拽”統(tǒng)計圖中的條形圖，并根據(jù)實際所需標(biāo)上橫軸、縱軸的數(shù)據(jù)，逐步完善條形統(tǒng)計圖。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生親身體驗的直觀教學(xué)，使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、易學(xué)，輕松突破教學(xué)重、難點，并培養(yǎng)了學(xué)生的直觀形象思維和抽象邏輯思維能力，提高了課堂教學(xué)效益。

圖1

教學(xué)手段多元化

神經(jīng)生理學(xué)家Brodmann和心理學(xué)家Trechler的研究表明，人的各種感官都與知識的獲得相關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的一切感官，特別是視覺、聽覺和觸覺，即盡可能讓學(xué)生通過各種感官來接觸學(xué)習(xí)素材。因此，借助各種新互動媒介技術(shù)，把有利于課堂教學(xué)的各種視頻、音頻、圖片、文檔等教學(xué)素材生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更能使課堂氛圍和諧融洽，讓課堂更有生命力。

視頻播報、聯(lián)系生活。我在教學(xué)《找次品》時，首先讓學(xué)生觀看了“美國‘愛國者號’航天飛機失事”的新聞片段，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，也許是因為其中一個零件的質(zhì)量不過關(guān)（也就是次品）造成的悲慘事故，既造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，還危害了我們的生命，通過鮮活的案例，在視覺和聽覺上，給學(xué)生形成巨大的沖擊力，同時改變了以往一根粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

微課展示、直觀具體。我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，為了更加直觀地向?qū)W生展示正確的畫圓方法，防止學(xué)生在畫圓的時候出現(xiàn)移動圓心、半徑變化而畫出不規(guī)范的圓，便用DV在課前拍了規(guī)范用圓規(guī)畫圓的微視頻（含幾種錯誤的畫圓方法），學(xué)生通過微視頻中直觀具體的操作流程，進(jìn)行自我對比，很快地就掌握了規(guī)范的畫圓方法。

圖2

白板操作、互動多樣。我在教學(xué)《搭配》這一課時，課前準(zhǔn)備2件衣服3條褲子的資源圖片，在課堂教學(xué)時，我讓學(xué)生到白板上通過連線展示各種搭配方案，并通過“克隆”“組合”“拖拽”等方法，讓學(xué)生通過生生互動、師生互動對各種方案進(jìn)行對比、觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出如何有序、不遺漏地進(jìn)行搭配的方法。在課堂教學(xué)中，通過電子白板的使用，提高了學(xué)生課堂互動的參與度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

競賽激勵、調(diào)整策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點，是每節(jié)課都有安排一定時間的課堂練習(xí)，課前設(shè)計好課堂練習(xí)，通過電子書包把練習(xí)推送給學(xué)生，既能通過比賽的形式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，可以通過電子書包的評價系統(tǒng)，了解到學(xué)生完成練習(xí)的準(zhǔn)確率和各知識點的掌握情況，教師就可以根據(jù)電子書包反饋的數(shù)據(jù)，來適時調(diào)整接下來的教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生掌握不理想的知識點，可以第一時間在課堂上查漏補缺，保證課堂教學(xué)的實效性。

課堂內(nèi)外一體化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生課堂注意力高度集中，而由于學(xué)生的年齡特征，很難做到一直保持注意力集中，而且教學(xué)內(nèi)容的重難點也很難通過課堂教學(xué)一次性掌握。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)給家?；訉W(xué)習(xí)提供了可能，教師可以通過QQ群、微信群把錄制好的課程視頻、整理好的相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳，使課堂教學(xué)二次再現(xiàn)，為部分學(xué)生提供二次甚至多次的重復(fù)學(xué)習(xí)機會，很好地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課外。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助圖、文、聲、色、像于一體為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面、有趣的動畫，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源，通過眼、耳、手、腦等多種感官，可營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動有趣，從而起到事半功倍的效果。使教師有限的教學(xué)時間轉(zhuǎn)換成無限的課外空間變成可能，既提高了課堂教學(xué)效益，又充分調(diào)動了家長資源，形成家校教育一體化。同時，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的一些教學(xué)APP，如“作業(yè)盒子”等布置一些分層作業(yè)，可以滿足不同層次的學(xué)生需求。可以借助系統(tǒng)后臺，讓家長和教師及時了解到學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略，家長更好地配合學(xué)校和教師共同督促孩子學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效度，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和研究性。

總的來說，多種新互動媒介在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的信息資源，它將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索新互動媒介和課堂教學(xué)的有效融合，使其能更好地輔助我們的教育教學(xué)。