產(chǎn)教融合視角下高校學生職業(yè)素養(yǎng)的探索

馬峰剛

摘要：隨著我國教育發(fā)展模式的精細化，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必由之路。在國家推行深化產(chǎn)教融合新形勢下，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，從加強職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，提出探索性改善策略，以期提升高校學生職業(yè)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 高校學生 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0127-02

2017年，在我黨十九大報告中，習近平總書記明確提出，將“產(chǎn)教融合”的辦學模式進一步深化，以用人單位對人才的需求為依據(jù)，為社會培養(yǎng)訂單式的高素質(zhì)人才的理念。當前，社會各領(lǐng)域的快速發(fā)展，對實用性人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出高峰的趨勢，同時以培養(yǎng)實用型人才的高校也呈現(xiàn)出很好的發(fā)展趨勢，特別是自身具備辦學特色，以市場需求作為教學導(dǎo)向的高校，都面臨著前所未有的發(fā)展機遇。作為學院辦學的主體、人才依托，高校學生的職業(yè)發(fā)展狀況，不僅可以有效體現(xiàn)出學校的辦學質(zhì)量，更關(guān)系著學生本身未來的發(fā)展和命運，因此對高校學生職業(yè)發(fā)展優(yōu)劣的衡量，不能夠僅局限于考察學生的職業(yè)技能是否符合“高、精、?！保€要考慮學生自身是否具備著足以推動自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，即學生自身的高水平職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)素養(yǎng)概述

我國國家教育部2015年制定的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干建議》文件中表示，作為同社會各行業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教育類型，對人才的職業(yè)教育需要在知行合一、產(chǎn)教融合的精神引導(dǎo)下，同時開展學生的職業(yè)能力強化和職業(yè)素養(yǎng)提升，使學生本身具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能達到高度融合的效果。準確來講，職業(yè)素養(yǎng)，是人類在會生存中所必須遵循的一種行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)是由每個人的個體行為構(gòu)成，個體行為是表象層面，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵層面，具體的表征主要體現(xiàn)在一個人高尚的職業(yè)操守、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及相關(guān)的習慣等等。對高校學生開展專業(yè)教學時，在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)該提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點與突破口，在進行特色專業(yè)的教學與管理時，以市場為導(dǎo)向，以學生的就業(yè)為前提，同時培養(yǎng)高校學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓學生信息充分、高度明確當代企業(yè)對人才的需求以及用人的標準，我們重點培養(yǎng)學生在職場規(guī)范與流程能力訓練、職業(yè)規(guī)劃、團隊協(xié)作、自我管理、溝通表達能力訓練、行業(yè)適應(yīng)能力訓練、求職能力提升等方面，引領(lǐng)學生進入職業(yè)生涯初級階段，讓學生在校期間形成的職業(yè)品質(zhì)，作為在社會上從業(yè)的軟實力，使學生的能力素質(zhì)與社會企業(yè)對人才的需求完美對接。

二、當前我國高校在開展學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

（1）缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的認知。目前，我國多數(shù)學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的認知程度不深，雖然多數(shù)高校都已經(jīng)建立了職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓、課程，如心理健康、思想道德等等，但是這些教學，僅限于對學生進行一個階段的培養(yǎng)，或是少數(shù)幾門課程的培養(yǎng)，并未對學生的整個培養(yǎng)過程加以貫穿。

（2）缺乏實踐性與針對性。在對高校學生開展職業(yè)素養(yǎng)教育期間，我國高校雖然已經(jīng)對明確全社會對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求越發(fā)提高，但是，卻普遍沒有系統(tǒng)化地對職業(yè)素養(yǎng)的培訓內(nèi)容、培訓方式進行深入研究，雖然部分學校已構(gòu)建出了職業(yè)素養(yǎng)教育方案，但是因我國職業(yè)素養(yǎng)教育起步較晚，因此對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育普遍缺乏實踐性、針對性，這種環(huán)境下培養(yǎng)出的學生，仍舊無法很好地對社會人才需求加以滿足。

（3）校企合作相對淺薄。目前，我國高校采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)、溝通不暢，無法有效吸引企業(yè)與學校開展深層面的合作，高校對學生提供的傳統(tǒng)教學方式，無法滿足當下現(xiàn)代校企合作的需要，在學生開展實習的過程中，校企雙方都無法對學生開展深入、有效的溝通與指導(dǎo)，同時學校也無法充分吸收企業(yè)的文化和精髓，因此，校企的深層合作，在我國仍處起步階段。

（4）教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高。目前學校在老師職業(yè)素養(yǎng)方面的投入不足，致使老師因為沒有經(jīng)驗，缺乏實訓實習經(jīng)驗，對企業(yè)文化了解不足，不能敏銳地抓住市場在理論和專業(yè)知識上的變化和需求。

三、基于產(chǎn)教融合提升學生職業(yè)素養(yǎng)有效策略

基于產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培育，并非僅僅是在教學過程中引入企業(yè)案例，或是聘請專家深入校園開展實習實訓指導(dǎo)，高校應(yīng)該充分地對市場進行需求上的調(diào)研，并將需求融入校方的培養(yǎng)方案中來，依據(jù)企業(yè)制定的職業(yè)素養(yǎng)標準，將其融合到每一個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)中去，在基于產(chǎn)教融合的培養(yǎng)期間，同時提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，使學生獲得全面的發(fā)展。

（1）基于企業(yè)需求標準制定培養(yǎng)目標。在對學生進行教育期間，應(yīng)該以社會企業(yè)對于職業(yè)素養(yǎng)的需求標準，制定對人才的培養(yǎng)目標，具體需要以下幾方面的努力：首先，將企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化與思想政治教育結(jié)合起來。企業(yè)文化是企業(yè)的精神理念、行為規(guī)范、精神風貌、經(jīng)營理念的高度凝結(jié)，是企業(yè)的靈魂。其次，邀請企業(yè)工程師走進課堂，以講座或者團隊拓展訓練活動的方式，最大化地將企業(yè)文化向?qū)W生傳遞，有效促進企業(yè)文化與校園文化的有機融合。最后，在對學生開展教育期間，通過企業(yè)文化的傳遞，逐漸升華到黨、團、學、青活動中，讓企業(yè)文化成為校園文化的一部分，促進大學生更好地接受企業(yè)文化，進一步加強合作。這樣可以為課堂提供創(chuàng)新的教學內(nèi)容，也使學生提前了解了市場的用人需求，進一步消除了學生就業(yè)前的恐慌心理，加強了大學生思想政治教育的促進作用。

（2）基于產(chǎn)教融合平臺建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程體系。在對學生開展職業(yè)素養(yǎng)培訓期間，校方應(yīng)該以產(chǎn)教融合作為平臺，構(gòu)建一套健全的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，企業(yè)與學院根據(jù)學生的實際情況制定出一套全新的體系幫助學生成人成才。開設(shè)準職業(yè)人管理、職業(yè)導(dǎo)向訓練、求職能力提升等課程，多角度、立體化、分階段地進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在大一學生活動和日常的教學中融入企業(yè)文化，更好地將企業(yè)文化向?qū)W生傳遞，通過企業(yè)內(nèi)部的參觀活動，激發(fā)、培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)方向，針對大二階段的學生，開展綜合性職業(yè)技術(shù)競賽，利用多種實操，對學生講解企業(yè)職業(yè)競爭力；對于大三學生加強學生的實戰(zhàn)性，以任務(wù)進行驅(qū)動，從知識模塊——能力模塊——閱讀模塊——訓練模塊——實踐模塊，采取“看、思、動”等多種形式，實現(xiàn)理論實踐分布教學、課堂與校園實踐活動同頻共振，讓學生在“做中學、學中做”。對于大四學生，面臨實習與就業(yè)，開展專門化的簡歷制作指導(dǎo)以及簡歷制作大賽活動，模擬招聘活動，組織各種入職培訓和職業(yè)講座，將職場技巧、就業(yè)政策和相關(guān)制度傳達給學生，使學生的職業(yè)規(guī)劃意識提高，進而為畢業(yè)后的職場生涯打下夯實基礎(chǔ)。

（3）以企業(yè)工作項目為教學內(nèi)容創(chuàng)新教學手段。在產(chǎn)教融合的教學模式規(guī)劃和實踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)應(yīng)該肩負起同校方一樣的培育責任，作為發(fā)展的引領(lǐng)者，企業(yè)內(nèi)的專家們應(yīng)該在產(chǎn)教融合中具備一定的話語權(quán)，并讓專業(yè)深入高校，在多功能、實驗室、情境教師等教學設(shè)施環(huán)境下，引入行業(yè)中的經(jīng)典案例，讓學生充分了解現(xiàn)代企業(yè)的工作要求和規(guī)范，具備應(yīng)對突發(fā)狀況的能力。

（4）校企共同組建“產(chǎn)教結(jié)合”教育團隊。在開展對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育中，企業(yè)還應(yīng)該站在產(chǎn)教融合的角度，為高校的教師團隊，制訂專業(yè)的教師培訓內(nèi)容、計劃，讓專業(yè)課教師在假期中參與企業(yè)掛職至少1個月，充分體驗企業(yè)的工作流程與企業(yè)的文化，以便于將最新的知識和信息引入到對學生的教育內(nèi)容中，使學生更快地適應(yīng)企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，作為教師，教師團隊需要不斷提高科研水平，才可以為企業(yè)提供更好的咨詢、技術(shù)服務(wù)，有效促進校企的深層合作。

綜上所述，產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式有利于提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高等教育的目標和特色的關(guān)鍵。還可以提升學生的核心競爭力，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠下良好的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠企業(yè)、學校、教師的努力，還是不夠的，還必須依靠政府、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干及學生個人的共同參與。

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責任編輯：劉健