基于大學英語自主學習平臺的教育評價

閆麗莎

摘 要： 隨著越來越多的高校引入和搭建大學生英語自主學習平臺，為高校英語教學帶來更多的便利，但如何利用好該平臺使之發(fā)揮最大效用就顯得尤為重要。本文主要探討的是如何基于大學英語自主學習平臺構建出相應的教育評價體系，使二者有機結合起來，從而促進大學英語教學。

關鍵詞： 大學英語 自主學習平臺 教育評價

一、研究背景

大學英語自主學習平臺是基于網(wǎng)絡提供實踐教學的管理服務器，教學資源種類較為齊全、功能豐富、互動性強，有力地支持英語實驗教學的各個環(huán)節(jié)。教育評價是指根據(jù)教育目標，使用一定指導方法，對教育活動、過程和成果予以評價，并把所獲評價信息反饋給作為指導者的教師和作為學習者的學生，進而調整教學方法和學習方法以獲得更好的教學效果。評價的意義和機能主要就是教育這個系統(tǒng)中的反饋機能。通過反饋機能獲得的評價信息不僅反饋給教師，而且反饋給學生，促進其自我評價，并利用這些信息親自調整今后學習，這是現(xiàn)代教育評價的一個特點。同時評價影響著教師的教學方法和內容的不斷優(yōu)化，改變學習方法提高教學質量。

然而大學英語自主學習平臺存在一些問題，就是此平臺如何體現(xiàn)教師的指導監(jiān)督作用，如何對學生在自主學習平臺上的學習做出良好的教育評價，是一個重要議題。盡管大學生已有一定的自控能力，但是目的性比較差、動力不足，所以平臺要有相應的功能實現(xiàn)教師的指導監(jiān)督。如何以大學英語自主學習平臺為基礎，實施教育評價使平臺發(fā)揮更大效用是本文要討論的問題。

二.基于自主學習平臺的教育評價實踐研究

1.教師評價的指導性

在平臺體系下，教師的評價從原有的以期末考試成績?yōu)橹髌綍r成績（包括出勤，課堂提問，作業(yè)組成）轉變成以形成性評價為主，終結性評價為輔的形式。形成性評價區(qū)別于終結型評價，后者是以傳統(tǒng)的期末考試成績評價學生學習能力和學業(yè)成就。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量評價。在網(wǎng)絡自主學習平臺下，教師可以通過平臺中學生的在線學習時間確定學生的參與度。同時，網(wǎng)絡自主學習平臺突出的是學生的自主學習，教師可以根據(jù)學生情況進行個性化學習建設和指導，打破傳統(tǒng)課堂中教師不能照顧到所有學生，只能根據(jù)班級中等學生的學習情況確定總體的教學計劃的局面。在網(wǎng)絡平臺中，教師可以先給學生做測試，根據(jù)不同成績確定不同教學計劃，這樣可以照顧到所有學生的需求，同時還可以根據(jù)學生的不同需求制訂學習計劃，如考研、GRE、四級等。同時網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學中評價的單一性，針對不同程度不同需求的學生用同一張試卷評價其學習成績的優(yōu)劣。但是有了網(wǎng)絡平臺，教師可以對學生靶向性地制定學習方案，評價其學習成效。教師在網(wǎng)絡平臺的評價可以通過建立學生電子學習檔案，為學生制定個性化的學習方案，通過網(wǎng)絡平臺定期查看學生的完成情況，還可以通過學生的自評和網(wǎng)絡測評的成績看出學習過程中遇到的問題，不斷調整學習計劃，從而增強學習效果。同時，還可以與學生面談、進行問卷調查等形式發(fā)現(xiàn)具體問題。教師在評價中主要起到的是指導作用，通過教學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷，幫助學生解決學習中遇到的問題，幫助學生更好地自主學習，而非傳統(tǒng)意義上的教學中的監(jiān)管者，教師以輔助者的身份幫助學生個性化地自主學習。

2.學生評價的自主性

當前，大學生有著較強的自主意識，學生有自信管理和評價自己的學習，網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)為這一想法提出了可能。學生在網(wǎng)絡自主學習平臺中的評價要體現(xiàn)自主性，多媒體網(wǎng)絡憑借技術為評價的實施提供了技術支持，網(wǎng)絡平臺的交互性使學生發(fā)揮了其主體作用，體現(xiàn)出學生在教育評價中的自主性。學生在網(wǎng)絡自主學習平臺中可以針對自己的需求喜好與教師協(xié)商制訂自己的學習計劃，學生在學習中充分發(fā)揮自主性，這樣可以改變傳統(tǒng)課堂單一的灌輸式教學方法。同時，學生在教育評價中可以發(fā)揮自主性，針對自己學習中遇到的問題及自己學習情況自我測評，還可以學生互評。這樣可以更好地了解到自己學習中的不足，在教師的幫助下不斷改進，進而更好地自主學習。學生只有在教育評價中體現(xiàn)自主性，才能發(fā)揮其在學習中的自主性。針對較為棘手的難題，學生還可以在平臺上給教師留言，或者以小組討論等形式解決，從而使網(wǎng)絡自主學習平臺最大化地發(fā)揮其輔助教學的功效。

3.評價體系的多元化

評價體系的多元化是以大學英語自主學習平臺為研究對象，以平臺數(shù)據(jù)為基礎，不單以成績評價學生，更關注師生在教授和學習中的過程性評價，強調形成性評價的重要性，即學生的學習過程與參與度。同時評價體系的多元化是本著以人為本的教育理念，尊重大學生的個體差異，關注學生個性化需求，促進學生的個性化發(fā)展。在網(wǎng)絡自主學習平臺中，多元化的教育評價應結合學生的電子檔案，采取教師評價、學生評價和學生互評、訪談等方式關注學生多維度發(fā)展，以適應培養(yǎng)應用型人才的教學理念。同時，教育評價中教師需要關注每一位學生的個性需求與發(fā)展，以激勵和診斷為評價主要功能，同時體現(xiàn)教師在評價體系中的監(jiān)督功能，充分發(fā)揮教師在評價體系中的指導作用；評價體系中還需增加學生在評價中的自主性，充分體現(xiàn)學生在評價體系中的反饋性。

“多元評價不僅關注學生的學業(yè)成績，還重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生其他方面的潛力，重視學生發(fā)展過程中參與評價的心理需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能”①。由此可見，評價系統(tǒng)的多元化不僅以學生的學習成績?yōu)樵u價標準，還要重點關注教師的教授過程及學生的學習過程，通過評價系統(tǒng)的反饋功能，教師不斷調整教授內容和方法，學生不斷調整學習方法，從而達到促學的目的?；诖髮W英語自主學習平臺的教育評價，更關注學生的個性化發(fā)展，以及學生的體驗式學習，注重學生的學習過程，同時網(wǎng)絡平臺為多元化的教育評價體系提供了可靠的技術支持。

例如，以英語寫作為例，在以往課堂教學中，寫作一直是老師的一大難題，一是因為作文批改量大，學生差異性大，無法兼顧所有學生；二是因為寫作范圍寬泛，議論文、說明文、記敘文等，同時學生對寫作的要求又不盡相同，有的基礎好想拔高，有的基礎差，寫作想從基礎句型學起，這就給老師帶來了難題。有了大學英語自主學習平臺的幫助，平臺中有作文自動批改系統(tǒng)，能夠解決原有學生多、老師批改作文有限的難題。同時，平臺中寫作范文寬泛，學生可以有針對性地選擇自己想要練習的作文，教師可以在平臺中的作文評分之后，發(fā)現(xiàn)學生寫作中遇到的問題，有針對性和個性化地輔導，大大減輕教師的負擔，同時讓學生得到更多的鍛煉。評價系統(tǒng)的多元化要以教學體系的多元化為前提。在寫作中，學生還可以根據(jù)自己的每次寫作為自己評價，教師也可以針對學生取得的成績或者遇到的問題隨時進行評價，以調整學習計劃，譬如，如果一個學生在英語寫作中總是出現(xiàn)從句的錯誤，那么教師就可以輔助學生多做些從句語法相關練習，從而從根本上解決這個問題。但是如何能夠有針對性地對不同學生遇到的不同問題進行診斷，與教育評價多元化密不可分。首先，學生比較了解自己，學生的自評可以知道自己需要改進的地方，同時，教師的評價又可以幫助學生找到自己看不到的問題，二者在平臺的幫助下才能更有效地發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教育評價的反饋功能不斷進行診斷，評估找出癥結所在，對癥下藥，才能收到更好的學習效果。

大學英語自主學習的出現(xiàn)給了教育評價新的環(huán)境，通過多元化教育評價，使以往不能兼顧所有學生發(fā)展的單一評價體系向多元化的信息化體系發(fā)展，多元化的教育評價能夠兼顧到所有學生，同時更重視學生的需求性，使英語教學培養(yǎng)更適應社會的應用型人才。

三、結語

大學生英語自主學習平臺符合國家教育改革的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。大學生自主學習平臺為大學生自主學習提供了可能，同時平臺上英語資源豐富，能夠為學生提供具有時效性、趣味性的如視頻還有配音等多方面素材，同時人機對話系統(tǒng)給學生創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)教學已無法跟上時代的腳步，自主學習及網(wǎng)絡學習是時代所需，但同時網(wǎng)絡學習平臺如果不加以監(jiān)管，學生消極應付，老師流于形式的話，就會浪費良好的資源。所以教育評價系統(tǒng)必不可少，有了良好的教育評價體系，才能更好地發(fā)揮平臺的價值，發(fā)揮老師的指導性和學生的自主性，同時注重多元化的評價體系，更多地關注教學和學習的過程評價，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的價值。大學英語自主學習平臺下的教育評價要打破原有單一的傳統(tǒng)以一張試卷評價學生成績和教師教學能力的情況，要建立多元化、智能化、個性化的評價體系。在這個教育評價體系中，教師更尊重學生的個性差異，關注學生的個性化發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡測試為不同程度的學生制訂教學計劃，同時兼顧到學生的個體需要不同進行調整，通過動態(tài)的評價體系，教師可以不斷調整自己的教學內容和方法，進而收到更好的成效。學生在評價體系中起著反饋的作用，可以根據(jù)自己的學習情況自我評價，同時還可以學生之間互評，充分發(fā)揮自主性，激發(fā)學生的參與度，打破傳統(tǒng)評價中教師評價的單一性。我們應當注意到網(wǎng)絡平臺教學不能只是流于形式，教師疏于監(jiān)管，學生就會消極怠工，只有為平臺搭建出適合的評價體系，才能更好地發(fā)揮平臺的功效，學校管理者應加強教師對于平臺應用的培訓，鼓勵教師更新教育評價觀念，積極探索平臺下教育評價的可行性，才能充分發(fā)揮出教育評價的導向、診斷、激勵、反饋和監(jiān)督功能。

注釋：

①周為勇，李雁冰.走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社，2002：1.

參考文獻：

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[3]齊登紅，梁國杰.探究式大學英語視聽說網(wǎng)絡教學體系探索[J].外語電化教學，2014（6）：71-75.

[4]周為勇，李雁冰.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學出版社，2002：1.

基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃項目《基于大學英語自主學習平臺的教育評價研究》（2016年，課題編號：GH16418）。