人職匹配理念應(yīng)用于初中班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

朱雅勤

〔摘要〕人職匹配理論是現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)和生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)之一，與以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念不謀而合。筆者在班主任工作中，通過(guò)學(xué)生自我探索、模擬招聘等體驗(yàn)活動(dòng)，將人職匹配理念應(yīng)用于初中班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，并通過(guò)因人設(shè)崗、崗位輪換等途徑對(duì)人職匹配進(jìn)行調(diào)整，凸顯班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教育功能。實(shí)踐表明，將人職匹配理念引入初中班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能在促進(jìn)班級(jí)管理的民主化的同時(shí)，為每一位學(xué)生提供生涯探索和實(shí)踐的平臺(tái)，完成班級(jí)管理與促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的雙重任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕人職匹配；生涯教育；初中；班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）24-0064-04

人職匹配理論即關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論，是現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)。其基本思想是，個(gè)體差異是普遍存在的，每一個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，就要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)性特征來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類，即進(jìn)行個(gè)體與職業(yè)之間的匹配。

人職匹配理論是生涯規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)之一，而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中學(xué)生的生涯教育正受到越來(lái)越多的關(guān)注。教室內(nèi)的任何活動(dòng)都和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有關(guān)系。班級(jí)是養(yǎng)成學(xué)生健全人格的場(chǎng)所，無(wú)論是學(xué)科學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)還是擔(dān)任班干部，都是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑；班級(jí)也是學(xué)生走向社會(huì)化的平臺(tái)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)科知識(shí)，更包括如何與人交往、組織合作，為日后適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。班干部崗位為學(xué)生提供了鍛煉能力的平臺(tái)、能夠促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)；而選舉、監(jiān)督班干部的過(guò)程為學(xué)生模擬了較為真實(shí)的社會(huì)秩序和社會(huì)生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)規(guī)則的制訂和適應(yīng)，提升作為現(xiàn)代公民的素養(yǎng)。

將人職匹配理念引入班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即在生涯教育的視野下，將班級(jí)視為一個(gè)簡(jiǎn)單化的小社會(huì)，班干部團(tuán)隊(duì)組建了維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)秩序的各個(gè)職能部門(mén)和崗位。通過(guò)人職匹配理念的落實(shí)和調(diào)整，班干部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、“人職匹配”的體驗(yàn)式過(guò)程

人職匹配的過(guò)程具體包括特性評(píng)價(jià)、職業(yè)因素分析、個(gè)人特性與職業(yè)因素匹配三個(gè)部分。結(jié)合班干部選拔，可以通過(guò)各種體驗(yàn)式活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 自我探索活動(dòng)：幫助學(xué)生自我定位，促進(jìn)學(xué)生彼此了解

自我探索是初中階段生涯教育的重點(diǎn)任務(wù)。逐步進(jìn)入青春期的學(xué)生，自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我可以成為誰(shuí)”等問(wèn)題。在班集體形成過(guò)程中，可以借助心理測(cè)評(píng)工具和心理體驗(yàn)活動(dòng)逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索、自我定位。

（1）借助標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)試幫助學(xué)生自我定位。在學(xué)生和家長(zhǎng)知情同意的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校心理檔案的建立為學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試，如兒童十四項(xiàng)人格因素測(cè)試、氣質(zhì)測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等。測(cè)試結(jié)果可以幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，也可以幫助班主任了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及班級(jí)整體的個(gè)性分布情況，為班干部團(tuán)隊(duì)組建提供參考。

（2）利用游戲體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生彼此了解。在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候，通過(guò)“中學(xué)時(shí)代的大主角”請(qǐng)學(xué)生在描述自己的個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，考慮初中階段在學(xué)習(xí)、人際方面希望達(dá)成的目標(biāo)（圖1）；借BLOB TREE圖讓學(xué)生分享“自己比較像圖上的誰(shuí)”“自己比較想成為圖上的誰(shuí)”，借此了解學(xué)生在班級(jí)中的人際互動(dòng)情況和角色定位（圖2）。通過(guò)“背后留言”活動(dòng)幫助學(xué)生了解別人眼中的自己，整合對(duì)自己的認(rèn)知（圖3）。利用班會(huì)課開(kāi)展這些游戲體驗(yàn)活動(dòng)，非常受初中學(xué)生歡迎，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，為班干部競(jìng)選奠定基礎(chǔ)。

2. 模擬招聘活動(dòng)：民主設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)和要求

班干部管理崗位的選拔、競(jìng)聘過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)“職業(yè)”和“就業(yè)”的好機(jī)會(huì)。不同能力、不同性格的學(xué)生生活于同一個(gè)班集體中，為了能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，須讓全體學(xué)生共同參與班級(jí)管理，即大家都是班級(jí)干部，班級(jí)中人人有事做、事事有人做、時(shí)時(shí)有事做、事事有時(shí)做。

（1）明確班干部的價(jià)值定位。初中生來(lái)自不同的成長(zhǎng)背景，對(duì)班干部的角色已經(jīng)有一定的理解。部分學(xué)生出于對(duì)班干部的功利認(rèn)識(shí)而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參選愿望，也有部分學(xué)生因擔(dān)任班干部“浪費(fèi)”時(shí)間、要求太高而并不愿意參與競(jìng)聘。因此，在發(fā)起班干部競(jìng)選之前，班主任首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“班干部是做什么的？”“班干部需要付出什么？”“班干部可以得到什么？”這是一個(gè)價(jià)值觀探討的過(guò)程，在允許學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)做出引導(dǎo)，明確班干部是“為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)的崗位”，在擔(dān)任班干部的過(guò)程中最大收獲將是“自我成長(zhǎng)”和“他人認(rèn)可”。明確班干部工作對(duì)學(xué)生鍛煉個(gè)人能力的意義、對(duì)他人服務(wù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)班干部的“管理”職能或?qū)喔刹慷ㄎ粸槟撤N“特權(quán)階級(jí)”。

（2）民主設(shè)置班級(jí)需要的崗位以及相對(duì)應(yīng)的崗位要求。發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“班級(jí)中有哪些事需要由同學(xué)來(lái)完成”“這些事如何分工，可以設(shè)置什么崗位”“勝任這些崗位需要怎樣的能力”，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)以及自身對(duì)班級(jí)工作的理解，將他們對(duì)班級(jí)、對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)綜合起來(lái)。為了從多個(gè)方面為學(xué)生提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生豐富班級(jí)管理角色，在此基礎(chǔ)上擬出班級(jí)崗位設(shè)置、組織架構(gòu)圖（圖4）及崗位要求（表1）。

3. 競(jìng)聘選舉活動(dòng)：主動(dòng)申報(bào)，公開(kāi)選拔，組建班干部團(tuán)隊(duì)

公布班級(jí)崗位設(shè)置和要求之后，班主任鼓勵(lì)學(xué)生人人申報(bào)。請(qǐng)學(xué)生基于對(duì)自身能力和對(duì)崗位的興趣，主動(dòng)申報(bào)崗位，通過(guò)競(jìng)職演講和民主投票，選出班干部管理團(tuán)隊(duì)。和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)過(guò)程一樣，由于職位的申報(bào)存在“冷熱不均”的情況，可能需要幾輪反復(fù)才能夠最終確定。競(jìng)選結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)“求職就業(yè)”過(guò)程，加深生涯體驗(yàn)。

體驗(yàn)式的人職匹配過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正成為班干部團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程的主體。這讓他們更加理解“班干部”的職責(zé)和意義，也調(diào)動(dòng)了班干部的主觀能動(dòng)性。

二、“人職匹配”的教育性調(diào)整

班級(jí)不是職場(chǎng)，區(qū)別在于真實(shí)的工作要求員工創(chuàng)造價(jià)值，班級(jí)管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，與職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)重于興趣、以人匹配崗位的傾向不同，班干部團(tuán)隊(duì)組建的教育性決定了在班級(jí)管理崗位的“人職匹配”中，需要強(qiáng)調(diào)興趣重于優(yōu)勢(shì)，甚至“因人設(shè)崗”、基于學(xué)生的特性來(lái)設(shè)立崗位，通過(guò)崗位輪換實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面鍛煉。

1. 優(yōu)先考慮學(xué)生的崗位興趣，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉崗位能力

作為班主任，不能夠把班干部定位于“自己的助手”、只希望借助他們解決具體班級(jí)事務(wù)，也不能對(duì)他們的個(gè)人魅力、辦事效率、能力有過(guò)高的要求。班干部作為發(fā)展中的個(gè)體，其本質(zhì)的需要是在工作過(guò)程中得到充分的體驗(yàn)和鍛煉。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)崗位的興趣時(shí)，即使他暫時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的能力，也要提供鍛煉機(jī)會(huì)。如果他們沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)競(jìng)選任職，也可以設(shè)置“助理”的職位，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“不感興趣”的職位，促進(jìn)人格的平衡發(fā)展

初中階段，學(xué)生尚處在興趣不穩(wěn)定、能力待發(fā)展的階段。對(duì)于學(xué)生暫不感興趣的崗位，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，因?yàn)榕d趣缺失的背后可能代表著學(xué)生某方面的不自信。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己欠缺的部分，例如，讓一個(gè)欠缺自律性的學(xué)生協(xié)助紀(jì)律管理的工作可以提升其自我約束力，讓一個(gè)比較粗心的學(xué)生負(fù)責(zé)教室某個(gè)區(qū)域的衛(wèi)生可以鍛煉其責(zé)任心。這些崗位的教育意義大于崗位本身的功能意義。學(xué)生嘗試這些“不感興趣”的職位的過(guò)程，正是其彌補(bǔ)個(gè)性短板、平衡人格發(fā)展的過(guò)程。

3. 通過(guò)崗位輪換提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)

無(wú)論是管理類崗位還是服務(wù)類崗位，都需要定期輪換負(fù)責(zé)人。每一輪的班干部選舉，我都規(guī)定班干部不允許重復(fù)參選上一輪的崗位，但可以提名接替者并負(fù)責(zé)培訓(xùn)新人。這既可以增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，又可以提供給學(xué)生更多嘗試機(jī)會(huì)，讓其既有機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)短板。換位工作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理、組織和被組織的滋味，通過(guò)這樣的輪流換位，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中明確自己能力的結(jié)構(gòu)，更清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；在崗位的鍛煉中彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)，促進(jìn)人格平衡發(fā)展；讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到管理的苦樂(lè)艱辛，進(jìn)而自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則，維護(hù)班集體利益。

三、從實(shí)踐效果看“人職匹配”的影響

小班化給每一位學(xué)生提供了更多崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，可以更好地落實(shí)“人職匹配”理念，真正做到“人人有事做”。以我擔(dān)任班主任的班級(jí)為例，班上30位學(xué)生，每一位學(xué)生都是班干部團(tuán)隊(duì)的一員，在四年的班干部鍛煉中，學(xué)生和班集體都獲得了成長(zhǎng)。

1. 提升學(xué)生生涯意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

學(xué)生在參選、擔(dān)任班干部的過(guò)程中，不僅了解了自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更加深了對(duì)“工作崗位”的理解，在崗位實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉了在任何工作都需要的奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)。

例如，班級(jí)里有一位叫“大胖”的學(xué)生，熱愛(ài)閱讀，知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，但是情緒非常容易沖動(dòng)，社交能力弱，缺乏毅力，屬于典型的“膽汁質(zhì)”人格，職業(yè)傾向性偏向于“現(xiàn)實(shí)型”和“研究型”。在班級(jí)崗位競(jìng)選中，他主動(dòng)參選，得到了“就餐管理員”的工作。他吃飯很快，但是管理別人的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，常常沒(méi)有等到工作結(jié)束就開(kāi)溜去圖書(shū)館。為了幫助他適應(yīng)工作，我們借“有話好好說(shuō)”的主題班會(huì)討論如何給他人提建議，委婉地提醒他注意管理方式。經(jīng)過(guò)兩年鍛煉之后，“大胖”已經(jīng)是一個(gè)負(fù)責(zé)的就餐管理員，情緒管理、人際交往能力均有了很大提升，對(duì)未來(lái)也有了逐漸清晰的規(guī)劃。

2. 突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)班級(jí)管理民主化

如果學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行教師安排的工作，那么他們將來(lái)最多只是成為優(yōu)秀的執(zhí)行者，而缺乏主動(dòng)思考和決策的能力，這與新時(shí)代需要的人才觀相違背。無(wú)論是“人職匹配”還是“人崗調(diào)整”，都需要學(xué)生有強(qiáng)烈的自我探究和發(fā)展的意識(shí)，整個(gè)班干部團(tuán)隊(duì)形成和調(diào)整的過(guò)程“弱化”了班主任的權(quán)威，突出了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多民主決策的空間。

學(xué)生主體地位的加強(qiáng)不但促進(jìn)了班干部工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和集體榮譽(yù)感，同時(shí)構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了順暢的人際溝通。班級(jí)中各項(xiàng)工作可以在班干部的組織下井井有條地開(kāi)展，職責(zé)明確，規(guī)則清晰。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們不但沒(méi)有出現(xiàn)明顯的“初二叛逆期”，而且整體精神面貌越來(lái)越積極上進(jìn)，思維活躍，親師好學(xué)。

3. 化管理壓力為教育契機(jī)，體現(xiàn)“過(guò)程”的教育價(jià)值

人職匹配理念融入班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)給班主任帶來(lái)一定的工作壓力。首先，需要班主任更多的時(shí)間投入。無(wú)論是學(xué)生的自我探索還是崗位的民主設(shè)置，都需要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、討論。其次，崗位輪換制給學(xué)生創(chuàng)造了更多的崗位嘗試、鍛煉機(jī)會(huì)，也會(huì)給班主任帶來(lái)更多“調(diào)教新人”的壓力，甚至可能會(huì)在短期里給班級(jí)帶來(lái)一些不穩(wěn)定因素。

例如，班干部團(tuán)隊(duì)中，班長(zhǎng)的要求最高，班長(zhǎng)的更替也會(huì)讓班級(jí)管理出現(xiàn)階段性的波折。我的班級(jí)曾在四年時(shí)間換了四位個(gè)性迥異的班長(zhǎng)，有活潑外向但欠自律的“情商高手”，也有有雄心壯志但限于紙上談兵的“謀略家”，還有沉默寡言認(rèn)真細(xì)致但欠缺全局觀的“學(xué)霸”。四位學(xué)生在班長(zhǎng)崗位上都有不同方向的成長(zhǎng)，不同個(gè)性特點(diǎn)各有千秋，學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、勝任班長(zhǎng)崗位的過(guò)程，就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程?？傊?，以學(xué)生的生涯發(fā)展作為第一目標(biāo)，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)、調(diào)整的過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題都是有價(jià)值的教育資源。

由此可見(jiàn)，將人職匹配的理念引入班干部管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，班主任不再僅局限于班級(jí)管理者的角色，更成為學(xué)生的“生涯顧問(wèn)”：在促進(jìn)班級(jí)管理民主化的同時(shí)，也為每一位學(xué)生提供了生涯探索和實(shí)踐的平臺(tái)，完成了班級(jí)管理與促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的雙重任務(wù)。

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（作者單位：上海時(shí)代中學(xué)，上海，200041）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹