從三個拒絕出發(fā)，增強小學數(shù)學課堂實效

丁艷倫

[摘 要]數(shù)學，乃思維之體操，同時也是一門應用學科。學生的學習方式在不斷改變，教師也應俱時改進教學方式，為促進學生的思維發(fā)展而教。從三個拒絕教學出發(fā)，在知識的導入、講解與運用等方面追求實效，切實培養(yǎng)學生思維能力，強化應用意識。

[關鍵詞]小學數(shù)學；課堂教學；導入；講解；運用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0096-01

如何在課堂教學中點燃學生思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新與運用意識？我認為教師應切實貫徹《數(shù)學課程標準》理念，從三個拒絕出發(fā)切實增強小學數(shù)學課堂教學實效。以下是我結(jié)合教學經(jīng)驗闡述教學的三個觀點。

一、拒絕簡單化導入，追求實效性導入

良好的開端乃成功之一半。好的課前導入能夠激發(fā)學生學習的興趣與欲望，進而促使學生迅速地進入探究的狀態(tài)。對此，教師要拒絕簡單、俗套的教學方式，堅持務實與創(chuàng)新的教學方式。

例如，在教學“解決問題的策略”一課中，教學重點是引導學生學會用“從條件出發(fā)思考解決兩步計算實際問題的策略”。我先用多媒體導入故事情境：“收獲的季節(jié)又來臨了，小猴是幫助媽媽摘桃子的好幫手！然而，他在摘桃子時遇到了一些難題，你們樂意幫助他解決難題嗎？”接著，我在情境圖下出示小猴遇到的難題，學生一邊仔細觀察情境圖，一邊思考。最后，我向?qū)W生提問：“哪些條件是已知的？根據(jù)這些已知條件，我們能幫助小猴解決難題嗎？”學生的答案不盡相同，我結(jié)合學生的答案進行小結(jié)：“相信大家都有能力幫助小猴解決難題，但我們要找到最簡單的解決辦法來幫助小猴。今天老師將帶領你們一起來學習‘解決問題的策略，看看老師是怎么解決小猴的難題的?！?/p>

在上述案例中，我先將問題情境呈現(xiàn)給學生，并借助交流將學生的關注點轉(zhuǎn)移到解決方法的思路上，即“知其所以然”，弄清解決問題的策略所在，將學生的思維觸角引向了能力的“制高點”上。

二、拒絕直白化講解，追求實效性啟發(fā)

數(shù)學教學強調(diào)的是讓學生經(jīng)歷學習過程而非直白講解，讓學生掌握知識的過程往往比結(jié)果重要。學生在學習過程中探索正確、簡捷的路徑，并品味探究知識的樂趣，能增強他們學習的自信。

例如，在教學“長方形和正方形周長的計算”一課時，我并未直接將“（長+寬）×2=周長”這個公式告訴學生，而是交還給學生探究與發(fā)現(xiàn)的權利。我先讓學生獨立思考，并列式計算，再跟同桌或組內(nèi)同學交流、比較，從中找出最巧妙、最簡捷的算法，進而使他們體驗探索知識的快樂。學生交流之后，我?guī)椭鷮W生梳理出了四個解題思路：①長+寬+長+寬=周長；②長+長+寬+寬=周長；③先算“長×2”，再算“寬×2”，再將兩個積相加等于周長；④先算“長+寬”，再將它們的和乘2等于周長。我向?qū)W生提出問題：“長方形只有長和寬兩個數(shù)據(jù)，為什么算式中會出現(xiàn)了四個數(shù)？”我提出此問題旨在引導學生說出“圖形中存在兩個長和兩個寬”，然后再引導學生比較以上四種算法的相近之處，最后評出思路最為巧妙、簡捷的算法。

在上述案例中，我拒絕了直白化的灌輸教學方式，尤其是其中的“比較”，一是引導學生充分運用長方形的特征進行思考，二是弄清相關算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的比較、思考與篩選，學生對簡便算法的合理性與快捷性就有了更為深刻的體驗。

三、拒絕教條化知識，追求實效性運用

數(shù)學教學不是生硬地讓學生掌握公式與定理，或是帶領學生玩數(shù)字游戲。相反，數(shù)學教學要貫徹“學以致用”理念，追求知識運用的實效性。對此，教師要善于引導學生學會運用知識，并體會知識在生活中的價值。

例如，在教學“認識千克”一課中，我在引導學生聯(lián)系生活認識“千克”之后，鼓勵學生進行拓展應用，讓知識在學生頭腦中“落地生根”。我要求學生通過觀察一袋食鹽和一袋大米的包裝袋，再說出它們的重量各是多少，繼而追問“凈含量”的含義。在學生的理解處于似是而非之時，我適時給予引導并進一步設疑：“如果把這袋大米放在秤上稱一稱，是不是正好是5千克？”并由此疑問讓學生理解“凈含量”的含義。接下來我出示圖畫，讓學生通過讀圖來了解“載重量”的相關含義。通過與1袋5千克的大米進行類比，想象2000千克到底有多重，以此來強化學生在生活中對千克的認識。

在上述案例中，我為了促進“認識千克”這一教學目標的有效達成，立足于不同的視角引導學生加深對“千克”的感知，使數(shù)學概念與生活聯(lián)系起來，讓學生更好地掌握描述物體輕重的方法。

總之，教師要將“實效意識”貫穿在不同的教學環(huán)節(jié)中，努力優(yōu)化教學設計，追求有效實施，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學情懷，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（責編 覃小慧）