淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究情境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)

王秀云

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，把握知識的形成過程，基于學(xué)生的思維落點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)以及爭論點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)的價值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；探究情境；創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）26-0093-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自主探究。對此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的情境，讓學(xué)生改變以往“要我學(xué)”的觀念，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動、積極地投入學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而成為一個會學(xué)的人，并不斷實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的探究情境呢？

一、基于思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

開展探究學(xué)習(xí)，不能在學(xué)生毫無基礎(chǔ)的情況下毫無方法地探究，也不能在得出數(shù)學(xué)結(jié)論后進(jìn)行“偽探究”，而是要把握好學(xué)生思維萌芽的時機(jī)，并以此為探究開展點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“間隔排列的規(guī)律”一課時，我設(shè)計生活情境：“在一節(jié)籃球運(yùn)球訓(xùn)練課上，教練規(guī)定了30米的運(yùn)球距離，每隔5米立一根訓(xùn)練桿（起點(diǎn)和終點(diǎn)都有），那么現(xiàn)在讓你來擺訓(xùn)練桿，需要擺幾根？”學(xué)生很快給出了“6根”的答案，而有的學(xué)生則認(rèn)為這個答案是錯的，還需要再進(jìn)行分析驗(yàn)證。于是我鼓勵學(xué)生自主探究，有的學(xué)生想出了用擺放小棒來模擬擺放訓(xùn)練桿，也有的學(xué)生在草稿本上畫圖分析……學(xué)生通過實(shí)踐探究出間隔數(shù)和訓(xùn)練桿數(shù)量的關(guān)系：所立訓(xùn)練桿的數(shù)量與間隔數(shù)是不相等的，應(yīng)用間隔數(shù)加上1才是訓(xùn)練桿的數(shù)量。接著，我又讓學(xué)生對“起點(diǎn)或終點(diǎn)不插”和“起點(diǎn)和終點(diǎn)都不插”的情況進(jìn)行探究，讓學(xué)生在夯實(shí)已有探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松地完成對間隔排列規(guī)律的理解。

在上述案例中，正是因?yàn)槲一趯W(xué)生的思維點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，有效地抓準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)，并以教學(xué)重點(diǎn)為切入點(diǎn)，確保了課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了較高的“性價比”。

二、基于質(zhì)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

問題的發(fā)現(xiàn)和探究，離不開質(zhì)疑，這也是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的開端。實(shí)際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑新知的情況，對此，教師要善于抓準(zhǔn)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)探究情境，并以此促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課中，在我組織學(xué)生進(jìn)行“量”“折”“拼”的實(shí)驗(yàn)操作后，學(xué)生推導(dǎo)出“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論。對此有學(xué)生質(zhì)疑：“不管什么樣的三角形，其內(nèi)角和是不是都為180°？”我回答：“你是怎么想到這一問題的？”學(xué)生回答：“剛才我們僅僅驗(yàn)證了幾個三角形，但還有其他的三角形沒有驗(yàn)證?！本瓦@一問題，我組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行驗(yàn)證。我拿出一張長方形紙片，沿對角線裁開，得到了兩個完全一樣的直角三角形，然后通過拼接的方法形成銳角和鈍角三角形。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“長方形內(nèi)角和為360°”的知識，因此可借此進(jìn)行推導(dǎo)得到：不管是直角三角形，還是銳角或鈍角三角形，其內(nèi)角和都為180°。

在上述案例中，我從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由一般到特殊再到一般的探究過程，讓學(xué)生通過自主探究有效地掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律以及概念。

三、基于爭論點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行“爭論”。對此，教師要基于“爭論點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)探究情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在“爭論”中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓其在掌握知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，真正落實(shí)良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，我創(chuàng)設(shè)故事情境：“在唐僧師徒西天取經(jīng)的路上，唐僧因?yàn)榭诳寿I了一個西瓜，給悟空分了西瓜的3/9，給沙僧分了西瓜的2/6，給八戒分了西瓜的1/3。但是八戒表示不服：‘師父，為什么俺老豬分的西瓜最少，這不公平！悟空走到八戒身邊，提起他的大耳朵嘲笑：‘我們都是一樣多的，你可真傻！八戒揉了揉耳朵，一臉不滿：‘你以為俺老豬不知道你這死猴子心里的小算盤嗎？我們分的西瓜肯定不一樣！同學(xué)們，你們覺得八戒和悟空誰說得對呢？唐僧給他們分的西瓜誰多誰少呀？”學(xué)生受故事的吸引，急切地想要知道這個問題的答案，這就給后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在上述案例中，我通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的“爭論”情境，成功地吸引了學(xué)生的好奇心，并以此展開教學(xué)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)留出足夠的空間和時間供學(xué)生發(fā)散思維，并積極組織學(xué)生開展自主探究與合作活動，以激發(fā)學(xué)生主動參與活動的意識，讓學(xué)生在過程中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而自主地去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出更多的精彩。

（責(zé)編 覃小慧）