大學(xué)生課堂玩手機(jī)調(diào)查及對(duì)策初探

（武漢大學(xué)水利水電學(xué)院，湖北 武漢 430072）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的高速普及和人民生活水平的不斷提高，手機(jī)已經(jīng)成為百姓生活中必不可缺的產(chǎn)品，而在大學(xué)生中，手機(jī)的使用率甚至接近100%。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）近期發(fā)布的《第39次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》［1］，截至2016年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，其中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比25.0%。學(xué)生在利用手機(jī)了解大千世界的同時(shí)，也給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較為不利的影響。有的學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，在上課時(shí)將注意力放在手機(jī)上，離開(kāi)了手機(jī)他們“坐立難安”［2］，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下滑［3］。同時(shí)，由于深陷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境之中，部分學(xué)生不愿意同周?chē)耐瑢W(xué)接觸，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)心理、生理、健康問(wèn)題［5］。因此，為及時(shí)針對(duì)此現(xiàn)象做出一定的應(yīng)對(duì)和幫助措施，使學(xué)生擺脫手機(jī)依賴(lài)，回歸正常的學(xué)習(xí)生活秩序，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的關(guān)于手機(jī)使用的調(diào)查問(wèn)卷，力求明確的了解大學(xué)生群體使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)和心理，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，以期為大學(xué)生手機(jī)的正確使用提供應(yīng)對(duì)建議。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷主要是針對(duì)高校在校生設(shè)計(jì)，根據(jù)該校的實(shí)際情況，并參考有關(guān)指導(dǎo)資料，充分聽(tīng)取心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和大學(xué)生的意見(jiàn)，編寫(xiě)了《課堂，你和手機(jī)約了嗎？》的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共計(jì)20道題，包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇以及文字建議題。除了性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別等基本信息外，問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞上課玩手機(jī)的頻率、上課玩手機(jī)的目的和原因、對(duì)手機(jī)給課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和改善意見(jiàn)等展開(kāi)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查和在線訪談的方式進(jìn)行，共調(diào)查了某大學(xué)大一到大四100余名不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，有效回收96份，有效率為96%。本文采用SPSS19對(duì)問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s信度檢驗(yàn)，本問(wèn)卷總體的信度分析結(jié)果如表1所示。

表1 《課堂，你和手機(jī)約了嗎？》調(diào)查問(wèn)卷信度分析表

從表1可以看出，問(wèn)卷的總體信度為0.865，這說(shuō)明本研究的調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度，問(wèn)卷各題項(xiàng)之間具有良好的一致性。所以本研究所調(diào)查的數(shù)據(jù)具有可靠性，可開(kāi)展進(jìn)一步分析。

（一）大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，大學(xué)生上課使用手機(jī)的情況較為頻繁。經(jīng)常玩手機(jī)的人數(shù)占到了42.71%，偶爾玩手機(jī)的達(dá)到45.83%，每節(jié)課都玩手機(jī)的有9.38%，而僅僅只有2.08%的學(xué)生上課不玩手機(jī)。大學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，成為高等教育教學(xué)中的一大常態(tài)。

（二）大學(xué)生玩手機(jī)時(shí)所上課程科目的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，26.04%的學(xué)生選擇了在公共基礎(chǔ)課上玩手機(jī)，11.45%的學(xué)生選擇了在專(zhuān)業(yè)選修課上玩手機(jī)，10.42%的學(xué)生則選擇了“專(zhuān)業(yè)必修課”這一選項(xiàng)，而高達(dá)64.58%的學(xué)生選擇了“看情況”，有22.92%的學(xué)生選擇了在所有課上玩手機(jī)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課上玩手機(jī)的現(xiàn)象相對(duì)有所收斂，但是在公共基礎(chǔ)課上的表現(xiàn)則不盡如人意，選擇看情況的學(xué)生其實(shí)也反映出他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、散漫的狀態(tài)，而22.92%的學(xué)生在任何課堂上都離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)控現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

圖1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果匯總

（三）大學(xué)生課堂使用手機(jī)原因的數(shù)據(jù)分析

對(duì)于大學(xué)生為什么上課玩手機(jī)，從統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果看（見(jiàn)表2），39.58%的學(xué)生認(rèn)為帶手機(jī)可以幫助自己查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，弄清楚自己不理解的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而同樣有39.58%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容聽(tīng)不懂，借用手機(jī)打發(fā)時(shí)間。另外，有高達(dá)41.67%的學(xué)生認(rèn)為教師上課內(nèi)容不重要，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容不吸引人的人數(shù)占到了58.33%。與此同時(shí)，9.38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，手機(jī)能夠讓自己得到輕松，也有28.13%的學(xué)生歸因于手機(jī)的某些功能特別吸引人。

表2 大學(xué)生課堂使用手機(jī)原因的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從以上數(shù)據(jù)可以得出，影響學(xué)生上課玩手機(jī)的原因主要在于授課模式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。利用手機(jī)查找相關(guān)信息在課堂上是可以的，但是現(xiàn)今大學(xué)生上課玩手機(jī)主要還是為了娛樂(lè)，這與課堂教育的重要性顯然有悖。教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)和教育，切實(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)優(yōu)化授課內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣才能保證授課質(zhì)量。

（四）上課不玩手機(jī)，學(xué)生會(huì)選擇做什么的數(shù)據(jù)分析

在收集到的96份調(diào)查問(wèn)卷中，有84人選擇了不玩手機(jī)時(shí)會(huì)選擇聽(tīng)教師講課，占比87.5%，而有48.0%的學(xué)生選擇了做自己的事情。由此可見(jiàn)，手機(jī)影響學(xué)生課堂注意力的程度較大，如果能夠成功引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克制自己上課玩手機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將會(huì)取得質(zhì)的提升。

表3 無(wú)手機(jī)課堂大學(xué)生行為方向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（五）大學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)是否有影響的數(shù)據(jù)分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，32.29%的學(xué)生表示無(wú)所謂、沒(méi)有太大影響，而認(rèn)為只需期末努力的學(xué)生也占到了19.79%，剩下47.92%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)還是有所影響，不能夠抓住教師上課的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、懈怠的人數(shù)較多，這也與大學(xué)生的自身要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)氣有重要的關(guān)系。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己上課玩手機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)造成一定的影響，這說(shuō)明該部分學(xué)生仍然希望自己能夠在學(xué)業(yè)上有所收獲，可以進(jìn)行相關(guān)的疏導(dǎo)，幫助他們逐步擺脫上課玩手機(jī)的習(xí)慣。

（六）大學(xué)生認(rèn)為何種方式可以轉(zhuǎn)移自己對(duì)手機(jī)的注意力的數(shù)據(jù)分析

從問(wèn)卷填寫(xiě)的情況來(lái)看，72.92%的受訪者表示愿意看到創(chuàng)新的授課內(nèi)容，愿意參與到小組交流、師生交流這樣的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而對(duì)傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式和板書(shū)方式則表現(xiàn)出不滿(mǎn)。從與學(xué)生的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)今很多教師照本宣科的教學(xué)方式尤其不喜歡，認(rèn)為這無(wú)法滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，學(xué)生更希望看到較為新穎和有激情的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，這樣能夠極大地轉(zhuǎn)移他們對(duì)手機(jī)的注意力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、應(yīng)對(duì)策略

美國(guó)許多教育機(jī)構(gòu)明文禁止在教室使用手機(jī)［6］，而采用這種強(qiáng)制“堵”的方式，顯然在科技日新月異的今天并非最佳方案。因此，對(duì)于課堂上玩手機(jī)比較普遍的現(xiàn)象，更多的應(yīng)是引導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為此，有以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略可供參考。

（一）樹(shù)立文明使用手機(jī)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)和信息素養(yǎng)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)沒(méi)有多大影響，也并不認(rèn)為此舉是對(duì)教師的不尊重，原因在于學(xué)生文明使用手機(jī)的意識(shí)較為淡薄。手機(jī)在什么時(shí)候用，是靜音、震動(dòng)，還是保留音量狀態(tài)，這都和我們所處的時(shí)間和環(huán)境有關(guān)，也就是我們不能影響到其他人。

由此，我們可以在校內(nèi)開(kāi)展“文明使用手機(jī)論壇”，同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)文明使用手機(jī)的理解，逐步使學(xué)生樹(shù)立文明使用手機(jī)的意識(shí)，規(guī)范他們手機(jī)使用的行為。高校作為管理者，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織和學(xué)生干部的模范作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力［7］。大學(xué)生團(tuán)委可開(kāi)展有關(guān)文明使用手機(jī)的主題團(tuán)會(huì)，或是團(tuán)日設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶領(lǐng)大家參與到文明使用手機(jī)的潮流中去，共同營(yíng)造文明使用手機(jī)的新風(fēng)貌，同時(shí)互相監(jiān)督和提醒，促進(jìn)大家養(yǎng)成使用手機(jī)的好習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生心理教育，擺脫對(duì)手機(jī)的依賴(lài)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，手機(jī)依賴(lài)癥會(huì)導(dǎo)致使用者生理、心理和社會(huì)功能明顯受損［8］。大學(xué)生沉迷于手機(jī)無(wú)法自拔，會(huì)給自己的正常學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)不利的影響。大學(xué)生手機(jī)使用以“工具性動(dòng)機(jī)”為主，也伴有“逃避性動(dòng)機(jī)”，這與心理健康狀況有一定的關(guān)系［9］。為了改善這種局面，必須從心理層面上了解大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的意愿，并采取針對(duì)性的解決辦法。

當(dāng)大學(xué)生頭腦中對(duì)自己的理想定位和現(xiàn)實(shí)定位不一致時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)產(chǎn)生各類(lèi)空虛、寂寞等不良心理反應(yīng)，而部分學(xué)生將自己心中的不快寄托于手機(jī)，造成手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象的出現(xiàn)。著名心理學(xué)家特羅茜·羅爾在《走出抑郁》中就提出了“解鈴還須系鈴人”的自我教育主張［10］。想要根本改善對(duì)手機(jī)的依賴(lài)情況，要從學(xué)生心理層面進(jìn)行梳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，改善自我心理狀況，讓學(xué)生更加陽(yáng)光樂(lè)觀、積極向上，以擺脫對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。

（三）營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，豐富課外文化生活

隨著高考?jí)毫Φ娜会尫?，很多學(xué)生降低了對(duì)自我的要求，認(rèn)為只需要考前突擊一下就行，而這種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也讓學(xué)生們對(duì)自己上課的行為有所懈怠和放松。為此，不僅要使學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，更要使其意識(shí)到為滿(mǎn)足需要應(yīng)有堅(jiān)定的奮斗目標(biāo)［11］，這樣學(xué)生才能投入到學(xué)習(xí)之中。為此，我們必須營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出互相拼搏、互相追趕的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。應(yīng)建立一系列鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立完善、系統(tǒng)而受學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的道德和價(jià)值系統(tǒng)，這樣才會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力［12］。

另一方面，可以通過(guò)豐富學(xué)生課外文化生活來(lái)降低學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性。解決“手機(jī)依賴(lài)癥”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生找到生活重心，從而去充實(shí)自己的校園生活，避免學(xué)生心里空虛，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與有益身心健康的活動(dòng)［13］。學(xué)生不僅需要在課堂上保持拼勁，也應(yīng)積極投入到課外活動(dòng)中。體育賽事、文化交流、公益活動(dòng)等都是大學(xué)生較為熱愛(ài)的社會(huì)活動(dòng)，廣泛參與其中不僅能夠收獲知識(shí)、友誼、閱歷等，也能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。

（四）改進(jìn)課堂授課方式，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)存在于特定的情境之中，學(xué)習(xí)乃是學(xué)生在一定情境下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；而從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種社會(huì)性交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性特征［14］。因此，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)跟教師的授課方式、授課內(nèi)容、授課狀態(tài)等有很大關(guān)系。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰［15］?？贪?、理論化、毫無(wú)激情可言的課堂，根本無(wú)法引起學(xué)生的興趣，索然無(wú)味的課堂也勢(shì)必會(huì)遭到學(xué)生們的抵觸，與學(xué)生形成共鳴，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平方能提高課堂教學(xué)效果。要提高課堂教學(xué)效果，一是要樹(shù)立教師的形象。作為一名優(yōu)秀的教師，要讓學(xué)生信服，這是師生之間交流的第一步。二是要改進(jìn)授課方式，優(yōu)化授課內(nèi)容。照本宣科的傳授方式，這樣的課堂鮮有人愛(ài)。教師如能在理論教學(xué)的同時(shí)，穿插與相關(guān)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)典故、傳奇軼事、學(xué)術(shù)之爭(zhēng)等，這樣既能保證學(xué)生聽(tīng)課的注意力，還能夠有效地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升課堂效果。三是教師在上課期間，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的監(jiān)管力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)交流，以學(xué)生為本，多關(guān)注學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是師生之間的交流、互動(dòng)、探索，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，學(xué)生要主動(dòng)與教師交流，這樣才是高效的課堂，這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然不在手機(jī)，而是在課堂學(xué)習(xí)中。

（五）大力開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)功能，轉(zhuǎn)變手機(jī)使用方式

對(duì)手機(jī)的利用應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能。如加強(qiáng)對(duì)微信、微博、QQ等社交軟件的多元應(yīng)用，將學(xué)習(xí)資料共享其中，也可以將手機(jī)作為課堂反饋交流系統(tǒng)的媒介，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于答疑解惑。教師可以利用微信公眾號(hào)對(duì)授課準(zhǔn)備工作進(jìn)行布置，并在課后將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理匯總并發(fā)布到公眾號(hào)上供學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。

從一定意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成課堂教學(xué)效果不佳的一個(gè)主要原因［16］。在課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以利用“微信搖一搖”隨機(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，這種隨機(jī)性強(qiáng)且饒有趣味的拍檔方式，會(huì)擦出不一樣的課堂火花，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到課程索然無(wú)味；或抽出課堂小段時(shí)間用手機(jī)做小練習(xí)，這樣不僅方便快捷，教師也能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，有利于教學(xué)反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

手機(jī)出現(xiàn)在課堂上已成為一種普遍現(xiàn)象，但如何正確、合理使用手機(jī)是一門(mén)藝術(shù)。充分挖掘手機(jī)方便、快捷、及時(shí)、靈活等正面作用會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，并有助于學(xué)生知識(shí)層面的拓展和知識(shí)體系的完善。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，師生互相溝通交流，學(xué)生上課文明使用手機(jī)，這樣才能真正規(guī)范手機(jī)使用，為日常課堂教學(xué)增光添彩。