基于MOOC平臺的線上線下混合式課堂教學(xué)改革探究
——以醫(yī)用傳感技術(shù)課程為例

李 文 楊 莉 宋德志

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)教育評價(jià)與教師發(fā)展中心，廣西 南寧 530021）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。信息技術(shù)和教學(xué)的日益融合，強(qiáng)力推動著高校教師深入思考如何引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)原住民”［1］的學(xué)習(xí)行為，積極探索面向未來的教育教學(xué)新模式。2015年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，從政府層面倡導(dǎo)、推動在中國建設(shè)與應(yīng)用大規(guī)模在線開放課程（MOOC）。

一、MOOC在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足

MOOC的優(yōu)勢突出體現(xiàn)在能夠突破時(shí)間、空間的限制，面向網(wǎng)絡(luò)上的所有人群。學(xué)習(xí)者可以自由選擇時(shí)間、在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)習(xí)。由于MOOC要面向全社會，因此無論是學(xué)校還是教師個(gè)人，都希望能夠展現(xiàn)出自己最好的一面。無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還是從后期制作來說，從事MOOC課程開發(fā)的教師都要拿出最好的狀態(tài)用心準(zhǔn)備、精心凝練。MOOC的教學(xué)質(zhì)量從一定程度上來說優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

MOOC的優(yōu)勢促進(jìn)了其自身的迅猛發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一些不可忽視的問題，在一定程度上制約了它的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）MMOOOOCC缺少有效的師生互動

MOOC的視頻都是錄制好的，這雖然能很好地保證課程質(zhì)量，但是缺少師生之間的有效互動交流。教師與學(xué)生之間的交流互動不應(yīng)該局限于網(wǎng)絡(luò)在線的問答，還應(yīng)該包含理念和思想的交流［2］。教師通過學(xué)生的語言和表情反饋了解學(xué)生對所學(xué)知識的接受程度，并據(jù)此實(shí)時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。在此期間，教師通過恰當(dāng)?shù)闹w動作和語言將個(gè)人情感融入知識的學(xué)習(xí)過程，在講授客觀知識的同時(shí)向?qū)W生展示治學(xué)理念，并通過情感和理念的交流培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索精神和完整的學(xué)術(shù)人格。不僅如此，每屆學(xué)生都有其不同的興趣特點(diǎn)和知識架構(gòu)，課堂的即時(shí)交流和觀察將有助于教師了解當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以提高授課內(nèi)容對學(xué)生的吸引力和針對性。在這種課堂里，學(xué)生得到的將不僅僅是理論知識，更重要的是領(lǐng)略到教師的治學(xué)理念并據(jù)此建立個(gè)人的學(xué)術(shù)人格。正如斯特勞斯所言，課程內(nèi)容是骨架，而它的血肉和靈魂必須來源于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用［3］。

（二）照搬MMOOOOCC教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)因地制宜和因材施教

雖然MOOC能打破時(shí)間和空間對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制［3］，但是如果“空降式”全盤照搬MOOC教學(xué)模式，則有可能因院校背景、專業(yè)特色和學(xué)生基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致MOOC教學(xué)“水土不服”［4］。

1.生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)工科專業(yè)，它的培養(yǎng)目標(biāo)指出，學(xué)生要“掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、電子學(xué)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)以及將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的基本技能”，“能從事醫(yī)療儀器的維護(hù)、管理、研制等工作”。

2.在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教研室確定了醫(yī)用傳感技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，即要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握傳感器的工作原理、基本特征、應(yīng)用方法，并能根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)或維修現(xiàn)代醫(yī)用測量系統(tǒng)。

3.該課程需要學(xué)生親自動手連接、調(diào)試、檢測，而且有很大一部分學(xué)生會參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，這項(xiàng)賽事對動手能力的要求更高?？梢姡皇峭ㄟ^MOOC來觀看視頻并完成在線測試和討論難以做到“因地制宜”。

4.與此同時(shí)，學(xué)生之間的基礎(chǔ)、理解能力不盡相同也使得MOOC難以做到因材施教，這些都必然導(dǎo)致MOOC的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

因此，僅僅因?yàn)榻陙鞰OOC的關(guān)注度較高，就跟風(fēng)式復(fù)制MOOC課程和平臺，而對于本地資源如何與MOOC融合、自身優(yōu)勢如何與MOOC平臺進(jìn)行有效互補(bǔ)等問題欠缺考慮，則不利于實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)的“落地生根和發(fā)芽壯大”［4］。教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中也指出，高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。

二、混合式課堂教學(xué)改革的總體思路

怎樣才能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢、彌補(bǔ)MOOC的缺陷，提高課堂教學(xué)效果呢？這是眾多高校都在思索的一個(gè)問題。2015年，西南石油大學(xué)以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為切入點(diǎn)，開始探索基于MOOC的混合式教學(xué)改革，取得了預(yù)期的成效。該校還會同中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟，制定相關(guān)規(guī)范，積極推廣教改成果［3］。武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校在積極探索基于MOOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)［4-6］。其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，混合式教學(xué)在做好傳統(tǒng)面授課程的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)作用，關(guān)注學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求，融通線上線下資源，提升教學(xué)效果，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教學(xué)文化生態(tài)［7］。

三、混合式課堂教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）前期準(zhǔn)備

中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站有豐富的視頻資源，我校和中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站合作開通了學(xué)校云服務(wù)，可以針對線上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤統(tǒng)計(jì)，以更好地指導(dǎo)教學(xué)方案。這次教學(xué)改革我們選擇了中國大學(xué)MOOC平臺上武漢大學(xué)的傳感器技術(shù)課程作為教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，重新整合教學(xué)視頻資源，增補(bǔ)醫(yī)學(xué)信號特點(diǎn)、醫(yī)用傳感器特點(diǎn)等章節(jié)內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.個(gè)性化在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

考慮到人體信號與其他信號不同，醫(yī)用傳感器也要根據(jù)人體信號的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，這是學(xué)習(xí)通APP上沒有的內(nèi)容，但卻是本門課的重點(diǎn)。針對類似的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，充分利用富媒體技術(shù)錄制視頻，構(gòu)建完整的知識體系。

2.線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）情境問題的設(shè)計(jì)。醫(yī)用傳感技術(shù)課程介紹的是傳感器在臨床上的應(yīng)用，作為對線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，傳感器的臨床應(yīng)用案例設(shè)計(jì)是不可缺少的。這需要教師依據(jù)課程進(jìn)度及不同階段的知識點(diǎn)篩選案例，并圍繞每一階段的核心問題設(shè)計(jì)、編排案例，力爭做到“課程—案例—知識點(diǎn)”三點(diǎn)一線貫穿理論、實(shí)踐。具體到每節(jié)課：課前，向?qū)W生布置問題，明確自學(xué)任務(wù)分工和規(guī)劃；課堂上，教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，闡述觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、把握核心問題以及解決問題；課后，通過在線留言、討論、答疑等方式針對個(gè)別問題再進(jìn)行相應(yīng)修正，同時(shí)也對學(xué)生自我構(gòu)建的知識體系進(jìn)行深入評析［8］。

（2）教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)。本著“以學(xué)生為中心”的宗旨，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的要求，重新整合課本內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為主線，通過項(xiàng)目實(shí)踐來逐步完善整個(gè)課程體系。實(shí)際項(xiàng)目制定過程中，注意綜合性和創(chuàng)新性的要求，打破學(xué)生的思維局限，提高學(xué)生的動手能力。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容表

3.應(yīng)用實(shí)踐的設(shè)計(jì)

大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中的光電傳感器、超聲傳感器、紅外收發(fā)管等傳感器都是醫(yī)用傳感技術(shù)這門課程中涉及的。如何焊接調(diào)試傳感器使其精確度和可靠性最佳，這些都是理論學(xué)習(xí)沒有的。

改革從競賽的角度出發(fā)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，并且增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生成績評價(jià)的設(shè)計(jì)

混合式課堂教學(xué)綜合了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，它的成績也應(yīng)該包含MOOC和課堂教學(xué)兩個(gè)部分。

（1）線上學(xué)習(xí)成績。①線上觀看視頻，并完成章節(jié)測試和線上期末考試，占總成績的30%。②線上討論區(qū)發(fā)帖子不少于8個(gè)，占總成績的10%。

（2）線下學(xué)習(xí)成績。①以項(xiàng)目為驅(qū)動的情境問題任務(wù)單的完成占總成績的30%，該項(xiàng)采用形成性評價(jià)。②期末考試成績占總成績的30%。

圖1 綜合成績構(gòu)成

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分。另外，根據(jù)《廣西醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》規(guī)定，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（包括大學(xué)生電子科技競賽）的學(xué)生，可額外獲得1.5分至3分不等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

（四）教學(xué)模式

本次改革本著“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，以MOOC為載體，以情境問題為驅(qū)動，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動手能力。

圖2 融合線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式

四、混合式課堂教學(xué)改革的實(shí)踐效果

針對2014級和2015級2個(gè)年級84名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：97.5%的學(xué)生對基于MOOC平臺的混合式教學(xué)整體評價(jià)為“很好”；100%的學(xué)生對于線上、線下混合式教學(xué)組織形式表示“滿意”；89%的學(xué)生認(rèn)為這種混合式教學(xué)模式促進(jìn)了他們對知識點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，有利于他們構(gòu)建知識體系；75.8%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式可以移植到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高了他們的綜合思考能力。對于“該教學(xué)模式中哪個(gè)環(huán)節(jié)對我?guī)椭畲蟆眴栴}的調(diào)查結(jié)果顯示：小組討論、MOOC學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)分別占據(jù)前三位。對于“該教學(xué)模式幫助我鍛煉哪些能力”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探索意識在學(xué)生的回答中占很大比例。

五、混合式課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

基于MOOC平臺的線上線下混合式教學(xué)，從本專業(yè)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求，充分發(fā)揮MOOC資源的優(yōu)勢，通過課堂討論、動手實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，彌補(bǔ)MOOC的不足，成功融通線上線下資源，具有突出的優(yōu)勢。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推動高校教學(xué)信息化的發(fā)展

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺，明確了“促進(jìn)（在線開放）課程應(yīng)用”的態(tài)度即“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”［9］，標(biāo)志著“在線課程融入”成為未來高校課程教學(xué)改革的一大戰(zhàn)略方向。

2.解放思想，提供開展大學(xué)創(chuàng)新教育的新思路

傳統(tǒng)的創(chuàng)新研究在脫離社會實(shí)踐的情境中訓(xùn)練個(gè)體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。在過去的10年里，我們的大學(xué)課堂非常重視理論知識的傳授，但對于理論與實(shí)踐的聯(lián)系和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。由于大學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的“象牙塔”與社會存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)中開展的創(chuàng)新思維和技能訓(xùn)練往往也是在一個(gè)脫離社會的封閉小環(huán)境中進(jìn)行。大學(xué)的創(chuàng)新教育和訓(xùn)練，不能僅僅通過開幾門新思維訓(xùn)練課程、舉辦幾次創(chuàng)意培訓(xùn)就能完成。從知識運(yùn)用的視角探討知識創(chuàng)新的過程，可以幫助我們理性反思將大學(xué)創(chuàng)新教育簡單等同于創(chuàng)新思維或創(chuàng)新技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及其認(rèn)識偏差，使創(chuàng)新教育的實(shí)施路徑從思維訓(xùn)練的狹小范圍中掙脫出來，從知識創(chuàng)新的社會實(shí)踐情境等更開闊的活動范圍中尋找創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)［10］。

3.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)生在掌握了一定的基本自學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論后，可以根據(jù)自己的興趣特長以及知識體系的不足來選擇相應(yīng)的在線課程學(xué)習(xí)。這不僅能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和進(jìn)度上的約束，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)、構(gòu)建具有個(gè)人特點(diǎn)知識體系的能力。一旦學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識體系，那么課堂中師生交流將變得更加頻繁和高效，帶有鮮明個(gè)人特色的知識體系和思維方式的碰撞往往能對現(xiàn)有知識產(chǎn)生更深層次的理解或開拓全新思路，從而切實(shí)提高師生雙方的認(rèn)知水平。認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)等級：知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。學(xué)生課前的自學(xué)目標(biāo)就是要基本掌握知識的概念、原理，而課上時(shí)間正是通過互動交流對知識加以運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)，甚至創(chuàng)新［11］。

4.線上線下相融合，有助于解決教學(xué)中統(tǒng)一化和個(gè)性化之間的矛盾

在線平臺擁有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程PPT、教學(xué)視頻等豐富資源，向?qū)W生傳授基本的知識，解決普遍存在的問題；同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)更多的教學(xué)資源，并且自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等。線下課堂，既有小組討論，又有集中講解。每位學(xué)生的疑問都不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人存在的問題進(jìn)行針對性講解，若有共同的疑問可以共同解答，又或者可以引發(fā)學(xué)生對同一問題不同思維視角的思考。

然而混合式課堂教學(xué)實(shí)踐過程中也反映出一些值得我們深思的問題。

（二）缺點(diǎn)

1.并不是所有的課程內(nèi)容都適合開展混合式教學(xué)

關(guān)于傳感器的工作原理等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過觀看視頻和書籍自主學(xué)習(xí)，但是，如果要達(dá)到把知識內(nèi)化并創(chuàng)新化的高度，仍然需要教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間通過舉例進(jìn)行深入淺出的講解。關(guān)于傳感器的測量和調(diào)試等實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過項(xiàng)目驅(qū)動、情境式問題解決的方式學(xué)習(xí)。

2.小組學(xué)習(xí)過程中存在“一人承包”的現(xiàn)象

小組學(xué)習(xí)和隨機(jī)抽選組員匯報(bào)，要求每個(gè)學(xué)生都參與到查找資料、討論和制作PPT的學(xué)習(xí)過程中，但是仍然有個(gè)別組出現(xiàn)“一人承包”的現(xiàn)象。線下情境問題的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生自己動手、人人參與、互動討論，但由于學(xué)生之間知識基礎(chǔ)有差異，溝通協(xié)作能力大相徑庭，加之分組時(shí)難以達(dá)到成員構(gòu)成的最優(yōu)化，使得這種“一人承包”現(xiàn)象或多或少地存在，這就達(dá)不到線下教學(xué)的目的。

3.教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都較重

從小學(xué)到高中，學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)式教學(xué)，他們只需要坐在那里聽就可以獲得知識，省心省力?，F(xiàn)在的混合式課堂教學(xué)，需要學(xué)生自己去查資料，自己辨別資料的價(jià)值，與同學(xué)討論探尋問題的答案，所有的一切都勞心費(fèi)神。如果多門課程同時(shí)開展混合式教學(xué)，學(xué)生必將感到吃力，難以持續(xù)，而且久而久之，等新教學(xué)法的新鮮勁過去，學(xué)生就會覺得疲乏了。對教師而言，也需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行情境問題的設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，參與線上、線下互動，統(tǒng)計(jì)更多的成績數(shù)據(jù)，而且很多教師對教學(xué)改革“不感冒”，這就會出現(xiàn)一個(gè)教師扛起一門課的情形，從而增添了教師的負(fù)擔(dān)。

但是，這些問題并不能阻擋信息化時(shí)代教育教學(xué)改革的進(jìn)步，相信通過更多的政策鼓勵(lì)和教師的不斷實(shí)踐探索，混合式教學(xué)一定能有更多更好的發(fā)展。