基于應用能力導向的課程考核體系探索與實踐
——以安康學院為例

（安康學院，陜西 安康 725000）

高等教育的核心內容是人才培養(yǎng)，而影響人才培養(yǎng)的因素很多，考核是其中重要的一環(huán)。國內外對課程考核研究比較廣泛，問題主要集中在考核和教學脫鉤，考核功能未全面實現(xiàn)、考核方式單一、忽視過程性考核、考風考紀不正、缺乏反饋體系和忽略課程考核主體等方面［1］［2］［3］。其原因主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)和應試教育根深蒂固，課程考核改革體系和激勵措施的欠缺，高校教師缺乏課程考核理論的學習和培訓，高校學生評優(yōu)選先的制度存在缺陷，現(xiàn)行的職稱評審制度不完善和擴招帶來的負效應等方面［4］［5］。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，隨著“雙一流”建設和應用型本科院校審核評估的逐步推進，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質人才成為高校的主旋律［6］。為適應教育教學發(fā)展規(guī)律，提升教學水平和教育質量，拓展素質教育和創(chuàng)新教育，應用型本科高校均加強了教學管改革，將考核改革作為“教學改革的突破口”提升到了一個非常重要的位置［7］，因此要積極引導教師，提升課程考核觀念，使課程考核成為課程改革的引領者和統(tǒng)帥。一是要建立科學合理的考核評價體系，徹底改變不合理的因素，改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的考核評價方式，提倡實施多元化考核、階段性考核、過程化考核和創(chuàng)新能力考核等多種考核方式改革［8］，使課程考核更加規(guī)范和科學，體現(xiàn)“對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和提高綜合素質，特別是要培養(yǎng)他們的自我發(fā)展與創(chuàng)新的能力”的高等教育目標，這也是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現(xiàn)的重要手段［9］。二是要加強考風建設，狠抓違紀和舞弊，端正學生的考風，實施多樣化考核方式，體現(xiàn)能力考核的人才培養(yǎng)方式。三是調動教師的積極性，加大投入力度，承認和獎勵教師的勞動成果。四是充分發(fā)揮公選課、網絡視頻課和大型開放式網絡課程等的利用價值，促使學生個性化得到培養(yǎng)和發(fā)展。課程考核改革在提高本科教學質量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標方面所起的作用是無法代替的。我校大力推行課程考核改革，積極探索、實踐和構建基于應用能力為導向的課程考核改革體系。

一、課程考核改革體系建立的基礎

（一）貫徹應用型人才培養(yǎng)的理念，構建一個模式

安康學院（以下簡稱“我?！保┤尕瀼貞眯腿瞬排囵B(yǎng)的理念，堅持以課程考核改革為突破口，在整體教學和考核過程中融入個性化培養(yǎng)、應用能力考核和過程化考核等元素，通過課程考核改革將課程教學和考核融為一體，深化學校人才培養(yǎng)模式改革，提升學校人才培養(yǎng)素質，構建一個“教學促進考核，考核反饋教學”的“雙互動”模式。

（二）落實應用型人才培養(yǎng)的內容，搭建兩個平臺

以我校2016級人才培養(yǎng)方案為載體，以各專業(yè)課程教學大綱為重點，分類深挖應用型人才建設的內容，搭建兩個課程考核平臺。

1.理論課程考核平臺：以理論課為主體，逐步實施閉卷、半開卷、開卷和過程化考核等方式，代替當前以試卷為準的模式，將學生的能力培養(yǎng)和過程學習滲透到課堂教學的環(huán)節(jié)中，突出學生個性化和多樣化培養(yǎng)，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

2.實踐課程考核平臺：以實驗、實踐、實訓等課程為主體，逐步實施技能、論文、作品、案例分析和過程化考核等方式，鼓勵學生開拓思路，轉換固有的思維模式，提高學生理論知識的運用能力、分析解決實際問題的實踐能力和動手能力，全方位突出能力考核在應用型人才培養(yǎng)過程中的價值。

（三）落實應用型人才培養(yǎng)的考核，彰顯三種類型

通過對課程考核形式的改變，形成以多元化、應用化、過程化為主的三種考核類型，突出考核對學生學習過程的引導作用，加強學生應用能力、創(chuàng)新能力和學習習慣的培養(yǎng)，形成教學和考核的合力，推動教學改革持續(xù)健康發(fā)展。

（四）完善應用型人才培養(yǎng)的機制，實施五個保障

課程考核改革的落實需要堅實有力的保障體系建設。我校利用現(xiàn)有機制實現(xiàn)五個保障，即頂層設計保障、組織保障、實施保障、督查保障和反饋保障。頂層設計保障由學校根據(jù)上級部門有關文件精神，對學校課程考核改革實施頂層設計，理清思路。組織保障由教務處負責全校課程改革的規(guī)劃，組織申報和審核，下?lián)茉黾拥目荚嚬ぷ髁?，過程抽查和督查，形成學校年度學?？偨Y等；二級學院和系（教研室）組織召開申報研討會，審核和上報教師申報材料，督查和指導教師考核改革方案的落實。實施保障由二級學院負責指導和檢查任課教師、學生學習課程考核改革內容，形成總結，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出建議和意見。反饋保障實施“9個1”工作，暢通反饋渠道，為課程考核改革制度的修訂提供依據(jù)。

（五）規(guī)范應用型人才培養(yǎng)的管理，實現(xiàn)五個轉換

隨著課程考核改革的深入推進，我校以專業(yè)應用能力考核評價為導向，推動教學模式改革，最終形成課程考核的“五個轉換”，即促進考核目標向能力評價轉變，考核內容向應用性轉變，考核方式向多樣化轉變，成績評定向綜合性轉變，實現(xiàn)教與學由知識本位向能力本位的轉化。通過完善以上五個方面的基礎工作，實現(xiàn)課程考核改革對人才培養(yǎng)的推動作用，形成我校課程考核改革特色體系（圖1）。

圖1 安康學院課程考核改革特色體系

二、建立課程考核改革有效實施的必要環(huán)節(jié)

（一）健全管理制度

根據(jù)課程考核改革的特點和應用型人才培養(yǎng)的要求，我校將課程考核改革作為教學改革的一個重要方面列入學校的“十三五”規(guī)劃中，明確課程考核改革的方向、目標和管理理念。學校先后出臺了《安康學院加強課程建設與改革的實施意見》、《安康學院課程考核改革指導意見》、《安康學院推進“一流專業(yè)”建設的實施意見》、《安康學院2017“課程教學改革年”課改工作實施方案》、《安康學院二級學院教學工作考核辦法（試行）》等制度；修訂《安康學院課程考核管理條例》、《安康學院學生學業(yè)成績管理辦法》、《安康學院工作量計算辦法》等規(guī)定；指導二級學院完善《課程考核改革的實施細則》，建立起一套符合課程考核改革的管理制度、評價體系和獎勵配套措施，充分調動了廣大教師的積極性，規(guī)范了課程考核改革的管理過程。

（二）構建工作流程

從課程考核改革的總體設計思路出發(fā)，以工作節(jié)點時間為序，在強化申報流程、規(guī)范申報、落實審核機制、健全過程監(jiān)控、實施考核評價和形成全年總結等方面明確目標責任人和工作要求，形成切實有效的課程考核改革操作流程（圖2）。

圖2 安康學院課程考核改革工作流程

（三）完善過程管理

依據(jù)學校課程改革的文件精神，將課程考核改革作為課程教學管理的一個重要方面予以實施，健全過程管理體系，依托教務處、二級學院、系（教研室）實施三級管理，將課程考核改革申報、審批、實施、督查、評價、工作量分配和評價反饋等方面納入教務處、二級學院的日常教學管理工作中，完善各個環(huán)節(jié)的任務和要點，收集和整理過程材料，形成合理的操作步驟。

（四）形成總結反饋

實施課程考核改革年度總結制，落實“9個1”工作。任課教師開展1次師生交流反饋會，每門課程完成1份工作總結；教研室召開1次經驗交流會，組織1次課程考核改革展示會；二級學院組織1次課程考核改革匯報會，對課程考核改革效果突出的進行1次專題宣傳，形成1份實施過程和結果的分析；教學督導實施1次期中教學專項檢查；教務處層面形成1份年度課程考核改革工作報告。通過以上方式從課程考核改革的組織管理、開展情況、取得成效、經驗交流、存在問題、改進措施等方面形成評價反饋機制，使二級學院、系（教研室）能夠及時了解本專業(yè)課程考核改革的實施情況和效果，使教師、學生能充分地進行交流和溝通，使其他學院或教師能夠學習到好的經驗和方法，從而有效地提高課程考核改革的質量，為教學改革的持續(xù)健康發(fā)展提供重要的依據(jù)。

通過對健全管理制度、構建工作流程、健全過程管理和形成結果反饋等四個方面的落實，形成我校課程考核改革的閉環(huán)，體現(xiàn)“過程發(fā)現(xiàn)問題、提出思路和方案，新一輪加強改進”的改革思路，我校課程考核改革的綜合體系見圖3。

圖3 安康學院課程考核改革的綜合體系

三、課程考核改革有效解決了教學環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）解決課程教學內容、模式、方式和課程考核改革有效銜接的問題

隨著教育教學改革的不斷深入，課程教學內容從以往的理論知識的灌輸逐步向學生思維訓練和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)上轉變；模式從“教師唱主角，教案是配角，學生是觀眾”向“學生為主體”轉變；教學方法從講述式向以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、探究式、情境式、項目化、案例化上轉變；手段從“教案+黑板”向信息化、網絡化轉變；考核方式從“重理論，輕能力”向“能力+實踐”上轉變。課程教學改革和課程考核改革各自實施自己的方案，猶如兩條軌道很難形成交叉或者對接。通過課程考核改革“倒逼”教學改革，能使二者很好的銜接，實現(xiàn)“雙推動”的巨大作用。

（二）解決以往課程考核方式“單一化”的問題，逐步實施“多元化”、“階段化”和“過程化”的混合能力考核

改變以往以理論考試成績“統(tǒng)領天下”的局面，積極推行“兩個考核平臺”（理論和實踐）和“多元化”、“階段化”和“過程化”的交匯互融。圍繞應用能力培養(yǎng)目標，提倡開卷、半開卷、創(chuàng)作作品、技能操作等多元化考核方式。半開卷針對公式比較多的課程，考前一周任課教師向考生下發(fā)教務處蓋章的半開卷專用紙，考生自行書寫復習的內容，不得復印或粘貼復印材料，考試時允許考生攜帶入場，但考場內不得互借，考試后單獨裝訂。對模塊化的課程，實施單元測試或模塊考試，弱化期末筆試成績所占的比例，增加口試、課堂提問、課后作業(yè)、結業(yè)課程論文、小組討論等多樣化的考核所占成績的比例［10］，形成階段化和過程化考核方式，使終結性考核和過程化考核能有機結合，突出應用能力考核的重要地位，建立一套符合應用型人才培養(yǎng)要求、行業(yè)企業(yè)參與的多元考核評價體系。

（三）以課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”

考核方式的轉變將徹底改變學生以往“課堂學一點，課后全不管，考前背一背，考后全忘記”的固有思維模式，引導學生注重平時知識的積累和應用，激發(fā)學生的學習興趣和個性化發(fā)展的潛能，提升學生自主學習的成效。同時對教師的課堂教學改革和課后輔導答疑提出新的要求，使教師能夠落實“理論知識先進夠用，專業(yè)核心能力有用，創(chuàng)新思維訓練有效”的理念，讓教師潛心研究課堂教學內容、方式、手段的變革，積極組織課堂和課后教學環(huán)節(jié)，提高教師教學的針對性和有效性，通過課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”。

四、課程考核改革實施效果

我校2016年3月啟動課程考核改革，截至目前共實施課程考核改革277門次（其中半開卷33門次），涉及37個本科專業(yè)，學生3萬多人次，任課教師318人次，通過年度總結，反饋效果較好。

在教學過程中，我們注重學生從被動接受型學習方式到主動自主型學習方式的轉變，激發(fā)學生學習興趣和積極性，優(yōu)化日常學習模式。在平時和期末考核中，通過案例討論、匯報展示、實操、演練等多種方式提高學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力，包括資料收集、總結分析、溝通組織、語言表達等能力?？己私Y束后，通過考核結果反饋，引導學生分析自己在課堂學習、理論結合實踐能力等方面的不足，讓學生不斷總結學習方法，提高學習效果，實現(xiàn)以考促學。

在考核內容上，嘗試彌補原有“重理論記憶、輕實踐應用”的不足，減少機械記憶的內容，加大對學生知識的理解和應用能力的考核力度。在考核方式上，靈活采用半開卷、論文、匯報展示、實操演練、案例分析等多元化的考核方式，對學生在知識掌握及靈活運用方面進行全面考核。在考核成績評定中，評定有理有據(jù)，設計合理的成績構成比例，注重過程考核，將平時作業(yè)、課堂問答、小測驗、小論文等融入平時成績中，并適度提高平時成績在總評成績中的比例，避免了學生期末臨陣突擊復習的不良現(xiàn)象。

在課程考核改革中，教師采用綜合性的考核方式，注重考核試題設計、收集和整理，進一步豐富了教學素材。通過考核結果反饋分析，教師發(fā)現(xiàn)學生在知識體系、運用知識能力、語言表達能力、實踐動手能力、綜合素質等方面的問題，并有針對性地在之后的教學工作中豐富教學內容，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量，完善考核機制，實現(xiàn)以考促教。

五、結束語

我校將課程考核改革作為教學改革的一條主線予以實施，以構建頂層設計、完善規(guī)章制度、優(yōu)化審核流程、實施教改內容、強化指導督查、突出效果評價、反饋經驗不足、建立激勵機制和加強宣傳推廣等九個方面為突破口，通過優(yōu)化課程考核改革申報、審核、實施、督查、評價、總結、反饋、推廣和激勵等環(huán)節(jié)作為支撐點，有效解決了課程教學模式、內容、方式改革和課程考核改革的銜接問題；實現(xiàn)“單一化”考核向“多元化”、“能力化”、“過程化”考核的轉變；利用課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”，形成了“構建一個模式，搭建兩個平臺，形成三種類型，實施五個保障，實現(xiàn)五個轉換”的課程考核改革新體系。