基于LICC范式的初中物理復(fù)習(xí)課觀察

張永強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】基于LICC范式觀察初中物理復(fù)習(xí)課，以《物態(tài)變化復(fù)習(xí)》一課為例，從設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、配置多樣的教學(xué)資源、進(jìn)行良好的教師指導(dǎo)和呈示，以及可視化教學(xué)方法有效應(yīng)用等維度觀測(cè)與分析課堂效果。探討如何從強(qiáng)化課型意識(shí)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、提升課堂參與、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面提升復(fù)習(xí)課的效率。

【關(guān)鍵詞】LICC范式 課堂觀察 初中物理復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是初中物理一種常見的教學(xué)課型。每一新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，常常以即時(shí)反饋的形式出現(xiàn)，每完成一個(gè)單元教學(xué)都需要一兩節(jié)課的復(fù)習(xí)與整理，即單元復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)，一學(xué)期課程結(jié)束是都會(huì)安排一至兩周的學(xué)期總復(fù)習(xí)，初中學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)還有近一學(xué)期的系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課作為一種基本課型，既不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)。但何善亮教授認(rèn)為目前復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在以下問題：（1）教師缺乏復(fù)習(xí)課教學(xué)的課型意識(shí)；（2）學(xué)生卷入復(fù)習(xí)課教學(xué)的程度不深；（3）復(fù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式之間的匹配失諧；（4）復(fù)習(xí)課教學(xué)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相互背離。那如何從教師的角度改進(jìn)上述問題？筆者認(rèn)為運(yùn)用基于證據(jù)、技術(shù)與合作的LICC范式的課堂觀察是一種好方法，它指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)，得出科學(xué)、客觀的結(jié)論，提出可行的教學(xué)改進(jìn)建議。

一、理論思考

當(dāng)前教學(xué)一線的課堂觀察現(xiàn)狀為教師參與同伴間的聽評(píng)課所花時(shí)間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業(yè)化程度不高，鑒于聽評(píng)課活動(dòng)中存在的“去專業(yè)”現(xiàn)象，崔允漷教授及其研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年實(shí)踐，提出了適合我國(guó)本土課堂的課堂觀察LICC范式，該范式提出了課堂觀察的4維度20視角68個(gè)觀察點(diǎn)，四維度為學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素（圖1）。LICC范式為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的任職地圖和一個(gè)實(shí)用的研究框架。LICC范式認(rèn)為將課堂觀察是一個(gè)系統(tǒng)連貫的過程，其基本操作步驟有三步：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議，三者之間的關(guān)系（圖2）。

二、實(shí)踐范例

（一）研究對(duì)象的選取

研究選取的被觀察者歐陽(yáng)老師為深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀青年教師，有6年教齡，先后多次承擔(dān)市區(qū)兩級(jí)示范課，現(xiàn)為龍崗區(qū)初中物理學(xué)科中心組成員，其授課內(nèi)容為《物態(tài)變化復(fù)習(xí)》，為備戰(zhàn)中考的系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)課。觀察者為《關(guān)于初中物理思維可視化教學(xué)方法的案例研究》課題組的3名成員。遵循可觀察、可記錄的原則，課前授課教師和觀察者共同開發(fā)出課堂觀察量表，便于記錄。

（二）觀察維度的確定

本節(jié)課為中考第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了可視化的思想，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的知識(shí)可視化情境，有利于達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，突破復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。本次課堂觀察重點(diǎn)研究教師行為對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的影響。課前會(huì)議中結(jié)合討論，將觀察維度確定為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成；（2）課程性質(zhì)·環(huán)節(jié)&資源；（3）教師教學(xué)·呈示&指導(dǎo)。為方便觀察記錄，將課程性質(zhì)維度的資源視角和教師教學(xué)維度的環(huán)節(jié)視角相整合。

（三）量表的設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成

本節(jié)課為中考系統(tǒng)復(fù)習(xí)課，故教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定按《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》設(shè)定，教師將教學(xué)目標(biāo)表述為4點(diǎn)，其中前三點(diǎn)為知識(shí)目標(biāo)，第四點(diǎn)為方法目標(biāo)，其能力要求等級(jí)分別為了解認(rèn)識(shí)和理解。依據(jù)LICC范式的要求，我們通過收集學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，從學(xué)生回答情況、課堂練習(xí)設(shè)置、練習(xí)正誤率等方面綜合記錄目標(biāo)達(dá)成情況。

從量表的課堂記錄情況發(fā)現(xiàn)：（1）教師上課第一時(shí)間用PPT展示的方式呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)，本節(jié)課為復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)均為預(yù)設(shè)目標(biāo)，說明教師認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉深圳市中考要求；（2）達(dá)成時(shí)長(zhǎng)與目標(biāo)能力等級(jí)成正比，分配62.8%的時(shí)間達(dá)成“理解”目標(biāo)能力等級(jí)；（3）整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極，回答預(yù)設(shè)題目（PPT展示）的正確率較高，課堂練習(xí)的正確率較高，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這說明教師熟悉系統(tǒng)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定，上課第一時(shí)間給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)，力求學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，保證整節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。應(yīng)該說本節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.課程性質(zhì)·環(huán)節(jié)與資源

利用可視化的手段呈現(xiàn)豐富的課堂資源是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，限于觀察條件我們用定性描述的方式予以記錄。定性描述依次記錄各教學(xué)環(huán)節(jié)所用資源、所用時(shí)間、講解方式及創(chuàng)新性，并通過觀察學(xué)生對(duì)資源的反應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成情況及其學(xué)習(xí)行為來考察資源的有效性。

“課程資源·資源”觀察量表記錄情況表明：（1）就資源配置而言，第三環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)配有兩種或兩種以上兩種資源，并盡可能選擇了思維導(dǎo)圖、框架圖、微課、碼書等可視化的方式予以呈現(xiàn)；（2）資源與講解配合，講解以師生問答和討論展示為主，師生講解過程中注重板書板畫、典型圖的應(yīng)用，將抽象的知識(shí)顯性化，加深學(xué)生的理解，教師提問時(shí)注意設(shè)置梯度問題，擅長(zhǎng)啟發(fā)引導(dǎo)；（3）資源創(chuàng)新性突出，充分應(yīng)用了微課、碼書等信息化資源，很好地展示了復(fù)習(xí)中常遇到但生活中不容易觀察的場(chǎng)景。（4）學(xué)生對(duì)各資源均反應(yīng)良好，能按照預(yù)先設(shè)置的習(xí)題資源迅速構(gòu)建化起“物態(tài)變化”的知識(shí)體系，體現(xiàn)出本節(jié)課所配置的資源在復(fù)習(xí)課中的支架作用；（5）在資源呈現(xiàn)上，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間針對(duì)性強(qiáng)有所側(cè)重，其中，難點(diǎn)突破所用時(shí)間所占比重突出，達(dá)到了62.67%。但還有改進(jìn)的空間：“環(huán)節(jié)三·沸騰”中視頻與圖片的內(nèi)容重復(fù)，可簡(jiǎn)化重復(fù)呈現(xiàn)的資源，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。

3.教師教學(xué)·呈現(xiàn)&指導(dǎo)

觀察量表記錄情況表明：（1）呈示方式多樣，既有傳統(tǒng)的板書，又有已經(jīng)普及的多媒體教學(xué)工具，還有最新信息化的工具，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；（2）教師走動(dòng)情況較多，充分關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生；（3）指導(dǎo)方式中示范、提示難點(diǎn)的方式運(yùn)用較多，指導(dǎo)對(duì)象以集體指導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課“回顧與整理”的特點(diǎn)；（4）重要結(jié)論呈現(xiàn)方式有新意，以圖為主，以自編口訣為輔，提高了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生課堂參與度。但我們認(rèn)為板書設(shè)計(jì)還有提升的空間，應(yīng)清晰地呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)的主線。

（四）總體結(jié)論

經(jīng)課后會(huì)議總結(jié)，我們對(duì)本節(jié)課的得出以下結(jié)論：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，每一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度高；（2）教師準(zhǔn)備充分，資源配置新穎多樣；（3）教師呈示、指導(dǎo)方式合理，符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)；（4）應(yīng)減少重復(fù)配置的資源、優(yōu)化板書設(shè)計(jì)。

三、對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的建議

在現(xiàn)行學(xué)制下，絕大多數(shù)學(xué)校會(huì)在中考前組織一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)，如何提高系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效率，如何避免復(fù)習(xí)陷入簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)，筆者基于系統(tǒng)的課堂觀察，認(rèn)為可以從以下方面著手。

（一）樹立課型意識(shí)，梳理課型流程

應(yīng)改變復(fù)習(xí)課隨意性強(qiáng)、焦點(diǎn)不集中的現(xiàn)狀，梳理出適用大多數(shù)復(fù)習(xí)課流程，如筆者結(jié)合科組集體智慧，建立了“明確復(fù)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)梳理（思維導(dǎo)圖）——獨(dú)立完成復(fù)習(xí)題目（復(fù)習(xí)題目按難度分為A、B組）——教師巡視（批改、搜集問題及個(gè)別輔導(dǎo)）——教師展示答案（也可以讓學(xué)生分小組展示）——學(xué)生間互助，解決個(gè)性問題——教師講解共性問題”的六步流程。復(fù)習(xí)課一開始學(xué)生就明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，整節(jié)課的復(fù)習(xí)活動(dòng)圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)展開，做到“有的放矢”，教學(xué)中通過生生互動(dòng)、師生小范圍互動(dòng)解決個(gè)性問題，避免學(xué)力稍弱的學(xué)生疑難點(diǎn)長(zhǎng)期積累，也過濾出了共性問題，全班大范圍解決，這樣就能解決“學(xué)生掌握的反復(fù)講，學(xué)生不會(huì)的沒提到”的低效問題，大幅度提高復(fù)習(xí)效率，相較于用“大水漫灌”有很大的進(jìn)步。

（二）提高學(xué)生課堂參與程度

物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，八年級(jí)課堂人人爭(zhēng)先，整齊一片，九年級(jí)復(fù)習(xí)課堂人人低頭，睡倒一片。究其原因是學(xué)生的課堂參與程度越來越低，低效無趣的課堂讓學(xué)生漸漸地疏遠(yuǎn)了物理。所以在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中應(yīng)將提升學(xué)生的課堂參與度作為重要的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己與復(fù)習(xí)之間的密切關(guān)系。本節(jié)課“二次復(fù)習(xí)，可視化突破”的設(shè)計(jì)值得借鑒，在課前布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)初步系統(tǒng)化，即一次復(fù)習(xí)，利用課堂幾分鐘時(shí)間隨機(jī)安排學(xué)生以實(shí)物投影的方式展示思維導(dǎo)圖，其余學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充，做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，即二次復(fù)習(xí)。將預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中過濾出的共性問題運(yùn)用可視化語(yǔ)言加以突破，如用板畫、視頻、圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等可視化方式將抽象問題顯性化，化難為易。在教學(xué)中滲透可視化方法，培養(yǎng)學(xué)生可視化思維思考問題，解決問題的習(xí)慣和能力。

（三）設(shè)置適合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)

一是要在關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)上正視學(xué)生的差異性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要多層次的，既要有針對(duì)學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)，也要有針對(duì)學(xué)困生的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。二是資源配置要多樣化、差異化。如改變用試卷鋪滿課堂的情況，要配置好思維導(dǎo)圖、微課視頻、智慧課堂系統(tǒng)等工具，也可以用學(xué)生講解的形式；再如習(xí)題的設(shè)置要分層，既要讓學(xué)優(yōu)生吃飽，又不能讓學(xué)困生畏難。三是指導(dǎo)方式多樣化，復(fù)習(xí)課堂應(yīng)避免教師長(zhǎng)時(shí)間、沒有重點(diǎn)的講解，既要有共性問題的集體指導(dǎo)更要有個(gè)性問題的個(gè)別指導(dǎo)，可用“兵教兵”的方式解決個(gè)性問題。復(fù)習(xí)課堂不是一片安靜，是動(dòng)靜合理轉(zhuǎn)換的課堂。四是要及時(shí)解決好生成性問題，復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，還具有生長(zhǎng)的特點(diǎn)，要利用好生成性資源提升學(xué)生的思維能力。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣的復(fù)習(xí)課才是一堂好的復(fù)習(xí)課呢？應(yīng)該建立操作性強(qiáng)、發(fā)展性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試用以下標(biāo)準(zhǔn)來判斷：1.學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化是否有進(jìn)展；2.學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)是否有突破；3.學(xué)生信息提取能力是否有提高；4.教師講解是否要有針對(duì)性；5.學(xué)生解決問題的能力是否有提高。五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)的關(guān)系，前四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)會(huì)帶來第五項(xiàng)結(jié)果——學(xué)生解決問題的能力有提高。以上判斷標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，基本上涵蓋了學(xué)生物理思維的各個(gè)方面。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課有普遍適用的流程，有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的指引下合理運(yùn)用可視化教學(xué)方法，復(fù)習(xí)效率會(huì)有答復(fù)的提升。

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校）