高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

陳玉霞

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不單單需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。本文簡(jiǎn)要分析了創(chuàng)造性思維的基本內(nèi)涵，然后探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

引言

高中數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，充分意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，尊重學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生邏輯與非邏輯思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維指含有創(chuàng)造、創(chuàng)新的思維。創(chuàng)造性思維關(guān)注新的思維方向，指出人們應(yīng)打破傳統(tǒng)思維的束縛，應(yīng)用新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題并且自主解決問題，同時(shí)運(yùn)用全新的思維方式解決觸碰新的問題。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容、不因循守舊、墨守成規(guī)，仔細(xì)研究問題，并且以積極主動(dòng)的方式進(jìn)行探索與創(chuàng)新[1]。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望及積極性，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

敏銳觀察能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生敏銳察覺數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的問題。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求高中數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主思考的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使學(xué)生自主進(jìn)行探索及創(chuàng)新，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

比如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課時(shí)，講解空間中兩平面位置關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考的方法進(jìn)行探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：空間平面除了“平行”、“相交”兩個(gè)關(guān)系外，是否還存在其它的面面關(guān)系？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生探索與思維的興趣高漲，很快就有學(xué)生舉手回答：“還有重合”。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察例。在學(xué)生自主探究后，教師可針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講解，這樣可以讓學(xué)生對(duì)新授課程的內(nèi)容后的充分的掌握，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，這樣有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力[2]。學(xué)生質(zhì)疑過程，需要學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于對(duì)一些常規(guī)的思維與定論進(jìn)行質(zhì)疑，從問題本身出發(fā)，通過自己的推理與論證，最終得出結(jié)論。

比如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)《集合與函數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：求解目標(biāo)函數(shù)z=2x+y的最大值？在這一問題提出后，先讓學(xué)生進(jìn)行求解，并且讓學(xué)生總結(jié)解題的方法，并且讓學(xué)生自己提出疑問。有同學(xué)就提出了目標(biāo)函數(shù)如果是“z=2x-y”，最大值該如何計(jì)算。對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，很多學(xué)生表示這種提問太過簡(jiǎn)單，但是教師此時(shí)需要給予學(xué)生贊揚(yáng)，然后讓全班學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，對(duì)該學(xué)生的提問進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)提出的問題正是大家平常中容易忽視的符號(hào)問題后，同學(xué)們也轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，對(duì)該同學(xué)的提問表示認(rèn)同，這樣學(xué)生的提問積極性也提升，在課堂中營(yíng)造出良好的質(zhì)疑氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生求異能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

求異是創(chuàng)造性思維能力的重要組成，求異思維的本質(zhì)內(nèi)容在于從不同的角度及不同的方面分析探究問題的過程[3]。求異關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生多層面并且全方面的思考問題，在比較求解方法的過程，尋找出最具有后創(chuàng)造性的思維與解題方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的求異思維時(shí)，可以制定出一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣主要迎合了學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師贊許與表?yè)P(yáng)的心理。只要環(huán)境適宜 ，學(xué)生便會(huì)激發(fā)出求異思維，創(chuàng)造力也會(huì)由此而生。

比如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)《直線、平面垂直的判定及性質(zhì)》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出如下問題：怎樣判定線線平行？ 哪位學(xué)生給出的判定方法最多，便是勝利者。同學(xué)們?yōu)榱嗽谶@樣的比試中獲得最后的勝利者，便會(huì)不斷地開動(dòng)腦筋 ，通過各種能夠想到的方法來(lái)尋找問題的答案。通過這樣的問題，能夠讓學(xué)生從中獲得各式各樣的答案，這要比教師直接講解的效果好很多，最為重要的是在這一過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力非常重要。在實(shí)際的培養(yǎng)過程，傲視需要意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是需要教師有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，充分挖掘教材中潛在的創(chuàng)造性因素，同時(shí)積極為學(xué)生構(gòu)建出適合創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成及提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 侯英杰. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J]. 東方青年·教師， 2011，23（12）.

[2] 黃澤吟. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊， 2013，8（10）：90.

[3] 姚致琴. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略淺述[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2015，22（3）：140.

（作者單位：泉州晉江毓英中學(xué)）