農(nóng)村初中思想品德課情境教學法的應用策略

張國棟

【內(nèi)容摘要】在初中階段，學生會接觸很多學科，思想品德是其中重要的學科之一。學好思想品德不僅能夠陶冶學生的情操，而且還能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進學生身心將康的全面發(fā)展。但在當前的農(nóng)村初中教學中依然存在著一些問題，這不利于提高學生的學習效率。所以教師應積極地改變教學模式，將情境教學法引入課堂之中，從而有效地提高學生的學習效率。本文就如何將情境教學法應用于初中課堂中進行了簡要分析，希望對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 思想品德教育 情景教學法 應用策略

一、開展游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“我認為對于一切的情況，只有熱愛才是最好的教師”。興趣對初中生而言至關重要，學生只有對教學內(nèi)容充滿好奇心，才能更好地進入學習狀態(tài)。但在當前的思想品德教學中，很多教師為快速完成自己的教學任務，只是按照課本為學生講授知識，久而久之，學生對這種單一的教學模式產(chǎn)生厭煩感，這不利于激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效率不斷下降。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將游戲與思想品德課堂相結合，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在游戲的過程中不僅能夠收獲樂趣，而且還輕松掌握學科知識。例如在學習八年級上冊《世界文化之旅》時，這一課的教學難點是了解并認識各國的節(jié)日，了解這些節(jié)日產(chǎn)生的來源。首先教師可以根據(jù)學生在課堂上的發(fā)展特點將學生分成幾個學習小組，然后引導學生開展國家節(jié)日知識競賽游戲。第一輪游戲是知識搶答，以知識競賽的形式讓學生在游戲的過程中認識我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等；第二輪看圖猜節(jié)日，比如為學生播放放鞭炮、貼對聯(lián)，吃粽子等圖片，讓學生知道這是在慶祝哪一個節(jié)日；第三輪游戲是知識拓展，讓學生介紹自己所了解的各個國家的節(jié)日，介紹這些節(jié)日中的特色。這樣學生在教師的引導下對這一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動地參與到課堂游戲中來，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且還能讓學生在有限的課堂中快速掌握學科知識，從而提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設問題情景，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性

對于初中生而言，課堂是他們學習的重要場所。一個良好的課堂環(huán)境，能夠讓其在學習的過程中達到事半功倍的效果。所以教師在教學中一定要把握好課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而提高學生的學習效率。為讓學生積極地參與到課堂學習中來，教師可以在思想品德課堂上為學生設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心，讓其主動地參與其中。例如在學習《公民的義務》這一課時，首先教師可以讓學生思考公民要履行什么樣的義務？咱班的學生都是公民嗎？什么樣的人不具有公民資格？為什么公民在享受權利的同時必須履行義務呢？然后根據(jù)學生的個性差異、學習特點等將學生分成學習小組，讓其在小組內(nèi)進行分析、探究，并大膽的發(fā)表自己的觀點。最后教師對學生的回答做出積極地評價。學生在教師設計的問題情景下展開了積極地討論，爭先恐后的發(fā)表自己的觀點，從而形成良好的課堂氛圍。這樣的教學模式不僅能提高學生的學習水平，而且還能調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓其在學習的過程中輕松掌握學科知識。

三、創(chuàng)造生活情境，構建良好的學習環(huán)境

思想品德這一學科與生活緊密相連，它不僅來源于生活，更高于生活，對學生的身心發(fā)展具有極大的影響。而且初中階段的學生是身體、心理發(fā)展的重要時期，學習思想品德可以幫助學生處理生活中遇到的事情，樹立正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的個人品德。但在當前的思想品德教學課堂中，很多教師只注重學生的學習成績，讓給學生按照自己的教學模式進行學習，使得很多學生在課堂上無精打采，長此以往，學生在學習過程中產(chǎn)生消極心理，上課不認真聽講，很多學生在課堂上出現(xiàn)說話、打瞌睡等現(xiàn)象，使得課堂變得懶散、沒有活力，這樣的情況不利于學生的學習發(fā)展，反而會導致教學效率不斷下降。為改變這樣的教學情況，教師在教學中可以為學生創(chuàng)造生活情境，吸引學生的注意力，讓其主動地參與其中，從而形成良好的課堂環(huán)境。例如在學習《維護消費者的權益》這一課時，教師可以為學生收集生活中的案例讓其觀看，并讓學生進行角色扮演，引導學生從直觀的生活事件中親身感受，讓其了解消費者權益的重要性，如何去維護自己的權益。這樣教師通過生活中發(fā)生的事情，讓學生感受到思想品德與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的求知熱情，調(diào)動其參與課堂學習的積極性，讓學生在熟悉的生活實踐中不斷思考、分析，讓其對思想品德知識進行深入的了解。

結語

綜上所述，情景教學法是初中教學中的重要教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習效率。所以，教師在教學中，要將情境教學法與課堂相結合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與課堂學習的積極性，引導學生在游戲情境、生活和問題情景的過程中不斷提高自身的學習水平，進而形成良好的個人品德，從而促進學生身心健康的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曾美華. 農(nóng)村初中思想品德課情境教學法的應用策略[D].廣州大學，2016.

[2]溫紀康.情境教學法在初中思想品德課中的應用[J].中學教學參考，2013（30）：32.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平中學）