淺談多元智能理論在高三英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳戰(zhàn)伍

【內(nèi)容摘要】世界交流的日益頻繁使得英語教學(xué)在各個國家都變得越來越重要，我國要想在未來的國際競爭中處于優(yōu)勢地位，也必須培養(yǎng)出一批英語素養(yǎng)較高的語言人才，而這就需要教師以多元智能理論來設(shè)計與組織英語教學(xué)，充分開發(fā)每一位高中生的語言潛能，保證英語教學(xué)面向全體學(xué)生。本文將從教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方法多元化、專題練習(xí)多元化三個角度來探討多元智能理論在高三英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 多元智能理論 應(yīng)用策略

高三不僅僅是高中教育的最后一年，也是高中生的“黃金備考”階段。高中生在此階段所抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒以及他們所掌握的學(xué)習(xí)方法都會直接影響他們的備考效率與質(zhì)量，進(jìn)而對高中生的未來產(chǎn)生極大的影響。然則，每一個高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平、實踐能力與創(chuàng)新能力都不盡相同，教師要想提高英語教學(xué)的成功性，就必須關(guān)注多元智能的實踐應(yīng)用。多元智能理論本就是為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)的，將其應(yīng)用在高三英語教學(xué)中，可增強(qiáng)每一個高中生的成功感受，讓每一個高中生都能夠以飽滿的熱情與自信的姿態(tài)來迎接高考。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

從具體實踐來說，教學(xué)目標(biāo)決定著高中生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個高三英語教學(xué)的“指揮棒”。多元智能理論認(rèn)為，每個高中生都具備獨(dú)特的智能優(yōu)勢，而這些智能領(lǐng)域并無優(yōu)劣之分，這就要求教師要認(rèn)真分析、客觀對待高三生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的不同智能優(yōu)勢，為不同的學(xué)生選擇與制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使其在不同層次、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)下積極備考、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在Careers and skills一課的閱讀教學(xué)中，筆者深入分析了教參、教學(xué)大綱以及教材的教學(xué)理念與設(shè)計意圖，為高中生制訂了三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字詞與英語句型，在閱讀中勾畫出這些知識點與內(nèi)容，在閱讀中了解新知識的具體應(yīng)用；提取與積累文本所包含的英語語言知識與文化背景知識，并從文本中總結(jié)不同類型的工作，以及一位事業(yè)人士所應(yīng)掌握的工作技能，總結(jié)作者對工作所抱有的態(tài)度；總結(jié)閱讀的方法與技巧，即如何讀。這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)與本課教學(xué)內(nèi)容相符，對高中生的閱讀能力提出了“遞進(jìn)”要求，而最后一個問題需要高中生從單篇文本閱讀中“跳出來”，宏觀分析英語閱讀的具體方法，這是對高中生的閱讀素養(yǎng)提出了更高層次的要求。

二、教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法多元化主要是為了應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同性格特點的高中生。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生沒有好壞之分，關(guān)鍵在于教師是否能夠選擇與制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略。這就要求教師要在教學(xué)低效之時首先要進(jìn)行自我反思，分析是否是自己所選擇的教學(xué)方法無法刺激學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是否不符合具體學(xué)情等問題，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行合理調(diào)整。

在英語教學(xué)中，筆者常根據(jù)具體內(nèi)容以及高中生的性格特點來選擇不同的教學(xué)方法，以便采用多元化、趣味性的教學(xué)方式來讓高中生保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在Getting a job一課中，筆者組織學(xué)生分析了我國大學(xué)生就業(yè)形勢，鼓勵高中生利用自己在本課所學(xué)到的英語知識來創(chuàng)編一組“求職對話”，讓學(xué)生通過角色扮演來應(yīng)用英語，了解求職的不易。但是，高中生并無求職經(jīng)歷，因此，為了保證高中生“有感情”地展開英語交際，筆者在教學(xué)之初播放了一組與求職有關(guān)的新聞視頻。這個視頻是以記者采訪應(yīng)屆畢業(yè)生的求職經(jīng)歷為主題的，可給高中生帶來直觀感受。以視頻為引導(dǎo)，再讓高中生練習(xí)英語口語，便可調(diào)動學(xué)生的情感。

三、專題訓(xùn)練多元化

專題訓(xùn)練是高三年級特有的一個教學(xué)板塊，是教師為了提高與穩(wěn)固高中生的英語能力而展開的針對性英語練習(xí)活動，這種練習(xí)活動可根據(jù)高中生的薄弱項進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面進(jìn)步。但是，在專題訓(xùn)練中，教師同樣需要以多元化來設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，給高中生一定的練習(xí)選擇權(quán)，使其客觀把握自己的英語水平。

針對詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作這五項最為重要的英語知識，筆者將其作為五項最為基本的專題模塊，在每個模塊下收集與設(shè)計一些經(jīng)典的英語練習(xí)題。為了讓高中生的專項練習(xí)更具目的性，筆者在每個模塊下還分列了知識專項，就如在“語法”模塊下，筆者從定語從句、同位語從句、狀語從句等幾個方面入手，收集了歷年高考題目與模擬題。在“閱讀”模塊，筆者從記敘文、議論文、說明文、科技文等多種體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)，收錄了不同文體的閱讀練習(xí)，組織高中生根據(jù)不同的文體來總結(jié)合適的閱讀方法與解題方法。實踐證明，這種細(xì)化的專項練習(xí)讓高三生的復(fù)習(xí)更有針對性，有效提升了高中生的英語成績，使高中生變得越來越自信。

總而言之，任何一個看似不起眼的教學(xué)因素都有可能影響高中生最終的備考成果，因此，高三英語教學(xué)要同時關(guān)注高中生的英語成績、英語學(xué)習(xí)心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的身心變化，促進(jìn)高中英語教學(xué)共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓畫羽. 多元智能理論在高中英語教學(xué)中的實踐與探索[J]. 校園英語，2017（30）：198.

[2] 孟祥云. 多元智能理論在高中藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集中學(xué)）