職業(yè)學校日語情境教學法探討

郭佩

【內(nèi)容摘要】本文分析了日語教學問題所在，從角色表演情境教學，密切聯(lián)系生活實際情景教學，聯(lián)系日語文化情境式教學，校園化日語情境教學這四個方面來強調(diào)日語教學中情境教學法的使用。

【關鍵詞】職業(yè)學校 日語教學 情境教學法

情境教學法在現(xiàn)如今的教學開展中，主要是經(jīng)由教師完成相應教學情境的創(chuàng)建，在開展教學過程中能夠讓學生在教學場景中，幫助學生更好的開展日語學習，提升學生整體的日語運用整體能力。發(fā)現(xiàn)通過在開展日語教學中，結合職業(yè)學校的日語教學實際，針對創(chuàng)設情境化教學展開研究，此種情景式教學法，能夠在職業(yè)學校的日語教學中行之有效，提升整體的教學成效。

一、日語教學問題所在

在現(xiàn)階段職業(yè)院校的日語課程教學開展中，通常對日語的學習存在一定的理解誤區(qū)，絕大多數(shù)人都認為對于日語學習，與英語學習存在較大的相似度，有了英語的學習經(jīng)驗，就可以片面開展日語學習。再者在日語教學開展中，日語教師通常需要重視對學生所處的環(huán)境氛圍培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的職業(yè)學校日語教學，往往缺乏相應的日語學習情境，無法有效的激發(fā)學生的學習積極主動性。再者學生在完成日語學習之后，并沒有很高頻率的使用，因此職業(yè)院校也并未設置相應配套的日語培訓基地、輔助學習教材等，無法滿足學生的體育客觀學習條件，因此很大程度的阻礙了職業(yè)學校的日語教學質量提升。

二、日語教學中情境教學法的使用

職業(yè)學校在開展日語課程教學過程中，通常由于其生源學習質量原本較差，導致學生在學習過程中缺乏了一定的學習主動性，并且也無法掌握較為明確的學習目標。因此通過將日語教學課程開展，應用情境教學法，從而更好的激發(fā)學生的日語學習積極主動性，不斷的促進學生進步。

1.角色表演情境教學

在開展日語情景式教學課堂過程中，情景教學的主要表演角色主要劃分為兩種，其一就是能夠進入至角色中去，其二就是需要在課堂中完成日語對話角色的扮演。在角色扮演的日語課堂教學開展中，一旦學生進入日語對話的角色之一，主要就是能夠將自己設定為日語課本中的一種角色，那么學生所主要扮演的角色，就是需要將日語課本教學中的人物角色進行扮演。學生在完成角色扮演過程中，能夠更加切身的將課本中角色聯(lián)系于現(xiàn)實的身邊同學，從而讓學生能夠對課文中所主要存在的角色，產(chǎn)生一種貼切的感覺，進一步對學生的內(nèi)心感受得以加深。通過角色表演情境式教學，可以更加重視學生的扮演角色，比如在完成茶文化的講解過程中，學生需要在對有關內(nèi)容完成初步了解之后，實現(xiàn)課文中的角色劃分，主要劃分成為服務員和客人，根據(jù)課文內(nèi)容完成課堂中的現(xiàn)場表演。

2.密切聯(lián)系生活實際情景教學

職業(yè)學校的日語學習畢業(yè)生，通常在畢業(yè)之后往往需要對社會發(fā)展的綜合型人才需求得以適應，因此需要確保日語畢業(yè)生能夠具備較強的競爭力，從而更能夠在長期的社會發(fā)展中掌握真實的日語實力。在開展職業(yè)學校的日語教學中，可以將日語教學更加密切的與學生的生活實際得以聯(lián)系，從而使得日語教學更加具備現(xiàn)實意義。比如針對某些大型酒店、大型企業(yè)來院校進行招收人才時，學?？梢詫W生進行組織之后，借助該機會，更好的組織學生去勇于面試，實現(xiàn)日語詞匯知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。從而更好的讓學生能夠更加真實的對有關知識加以掌握，并且將此種所學的日語知識，能夠運用至實踐生活中。通常情況下，企業(yè)在學校進行畢業(yè)招聘之前，往往需要對校園的人才培養(yǎng)進行觀察。以此在完成企業(yè)招聘后，學校可以通過對日語志愿者的組織，帶領招聘企業(yè)完成日語導游介紹服務，讓學生能夠體驗所學日語知識更加真實的融入生活中，提升學生的學習興趣。

3.聯(lián)系日語文化情境式教學

每一種語言教學都是基于一種特定的語言文化環(huán)境中所產(chǎn)生的，那么在完成職業(yè)學校的日語教學過程中，教師就需要根據(jù)現(xiàn)有的日語文化教材，對學生在課堂中介紹教材內(nèi)容有關的日本文化背景以及相應的民族，比如日本人的重要節(jié)日活動等，從而在拓寬了學生知識接收面的同時，還能夠更好的幫助學生對中日文化的差異性敏感度進行了解。得知日語交流習慣以及日語思維，都是在不斷的潛移默化的。比如日本的節(jié)假日教學內(nèi)容，教師可以依照課程開展前段時間，讓學生了解日本節(jié)日的有關內(nèi)容，讓學生在課堂中發(fā)表自己的見解，從而提升學生對日語學習、日本文化的了解興趣。

4.校園化日語情境教學

日語學科知識相較于其他學科來講，語言學習需要置于一種外部環(huán)境中，從而更加凸顯其內(nèi)部特征，更加有利于教學活動的開展和提升整體的教學效果。由此對于日語此類的語言教學，職業(yè)學校就需要重視在課堂中之外的情境分為構造。日語教學不應當僅僅封閉于一個空間之內(nèi)，教師的整體備課教學重點也不應當始終放置于課堂上，應當嘗試著能夠階段性、集中性的向外拓展。那么為了對這一問題的解決，需要對大量的課余時間進行充分利用，從而依照學校的語言學習特點，更好的實現(xiàn)日語學習的階段性訓練。比如加強“晨讀”日語教學活動，定期在某一時間段加強對日語的訓練，從而引導學生能夠更好的展開對日語的學習。

結語

綜上所述，情境教學法可以讓職業(yè)學校的日語課程開展，能夠更好的聯(lián)系日語理論及生活實際，從而轉換教學形式、教學內(nèi)容，激發(fā)學生對日語學習的積極能動性，同時還能夠有效提升學生的日語語言實踐運用能力。因此職業(yè)學校日語情境教學，能夠更好的提高學生的日語學習質量。

（作者單位：鹽城機電高等職業(yè)技術學校）