互聯(lián)網(wǎng)+背景下交互式翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用

陳杰

摘要：隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國與世界其他國家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷增強(qiáng)，這對(duì)翻譯工作者提出了更高的要求，翻譯工作者不僅要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，還要在跨文化交際中做好文化宣傳的使者，以便于中國文化更好地“走出去”。本文以應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)為例，針對(duì)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的特點(diǎn)，探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用，將對(duì)應(yīng)用型本科院校的翻譯教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 英語專業(yè) 交互式 翻譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0032-02

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展為外語教學(xué)提供了新的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。如何有效地利用豐富的資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地進(jìn)行教學(xué)，是新時(shí)代新背景下值得每位教師深思的問題。應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)應(yīng)該及時(shí)順應(yīng)時(shí)代，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，加大翻譯實(shí)踐教學(xué)的力度，提升翻譯教師的素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適合市場需要的翻譯專業(yè)人才。

一、本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，本科學(xué)校的本科翻譯專業(yè)或英語專業(yè)翻譯方向均開設(shè)了翻譯理論與實(shí)踐、英語筆譯、英語口譯以及文學(xué)、商務(wù)、旅游、法律等相關(guān)翻譯課程。但是由于學(xué)生缺乏英漢語言對(duì)比分析的能力、文體學(xué)的學(xué)習(xí)以及跨文化交際能力，首先，英漢語言對(duì)比學(xué)習(xí)對(duì)于翻譯專業(yè)的學(xué)生也是十分必要的，只有學(xué)生真正了解英漢兩種語言在詞匯、句法、語篇上的區(qū)別，才能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握翻譯理論，符合英語和漢語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。其次，文體與翻譯學(xué)習(xí)之間密不可分，只有掌握各種文體的特征，才能有效提高語篇翻譯的質(zhì)量。再次，文化與語言學(xué)習(xí)和翻譯密不可分，學(xué)生們僅通過英美概況課程了解一些英美國家文化，對(duì)中國文化尤其是傳統(tǒng)文化的了解不多，理解不夠深刻，所以要想學(xué)好翻譯，在跨文化交際過程中做好橋梁和使者，還要更深刻地了解英語國家文化和中國的傳統(tǒng)文化，提高跨文化交際能力。

二、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)

首先，應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)水平和綜合能力相對(duì)較薄弱，通常在第三學(xué)年才能系統(tǒng)地進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且多數(shù)同學(xué)只具備一定的理論知識(shí)，相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)同學(xué)僅限于句子的翻譯符合語法規(guī)則，對(duì)于整個(gè)語篇的翻譯，難以做到符合英語的表達(dá)習(xí)慣。其次，翻譯師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，目前的翻譯教師多為筆譯或口譯的翻譯碩士研究生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此對(duì)現(xiàn)有教師的相關(guān)翻譯培訓(xùn)亟待加強(qiáng)，還可以引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的翻譯人員來校授課或做講座。此外，在翻譯實(shí)踐教學(xué)方面，雖然目前應(yīng)用型本科院校已經(jīng)有意識(shí)通過翻譯項(xiàng)目、翻譯工作坊、校企合作平臺(tái)等鍛煉和提高學(xué)生的翻譯能力，積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是還需進(jìn)一步加強(qiáng)翻譯實(shí)踐教學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下交互式翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

信息時(shí)代為英語專業(yè)的翻譯教學(xué)提供了新的契機(jī)。筆者與翻譯教師團(tuán)隊(duì)的其他教師嘗試探索構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下交互式翻譯教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和QQ、微信等即時(shí)聊天工具實(shí)現(xiàn)生生交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互、師生交互。

（一）學(xué)生與學(xué)生交互

傳統(tǒng)的翻譯課程是教師講授，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改和校正。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生可以充分利用QQ群或微信群及時(shí)進(jìn)行交互，不僅可以在翻譯過程中就某些難點(diǎn)展開溝通與討論，還可以對(duì)已完成的譯文進(jìn)行商榷以及校對(duì)。

在講授某個(gè)具體的翻譯方法和策略時(shí)，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成翻譯任務(wù)；在翻譯較長篇章時(shí)，可以選擇以小組為單位完成，各小組成員之間可以及時(shí)溝通交流，尋求最佳的翻譯，并且在考核評(píng)定時(shí)可以采取學(xué)生自評(píng)、組員評(píng)分以及教師評(píng)分三部分進(jìn)行綜合評(píng)定。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間還可以充分利用QQ群及微信群進(jìn)行即時(shí)的交互。例如，在學(xué)生完成學(xué)校門牌翻譯實(shí)踐時(shí)，以小組為單位，每四個(gè)學(xué)生一組，分別負(fù)責(zé)翻譯、一次校對(duì)、二次校對(duì)、最終定稿提交給指導(dǎo)教師最終審核。各組員互相溝通交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通力協(xié)作，高效地完成了任務(wù)。

（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互

QQ群中的作業(yè)功能、微信公眾號(hào)以及微信中的知識(shí)圈、知識(shí)星球都為翻譯教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中側(cè)重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于翻譯的練習(xí)僅限于翻譯簡單的句子和課文內(nèi)容，為了彌補(bǔ)此項(xiàng)不足，可以借助微信公眾號(hào)平臺(tái)推出一系列關(guān)于翻譯的微課或者微講座，使學(xué)生對(duì)于翻譯的基礎(chǔ)理論有系統(tǒng)的了解。在參加學(xué)校門牌翻譯實(shí)踐時(shí)，學(xué)生們可以將收集到的關(guān)于門牌相關(guān)翻譯的資料發(fā)到群共享，或者將已經(jīng)確定的準(zhǔn)確譯文分享給大家，便于節(jié)省時(shí)間和精力。

此外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在教師的帶領(lǐng)下閱讀難易程度合適的英文原著，一方面可以學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)，提高閱讀和寫作能力，另一方面可以從原著中提取出較難和較長的句子進(jìn)行翻譯練習(xí)，循序漸進(jìn)。

（三）教師與學(xué)生交互

翻譯教研組教師組成翻譯小組不僅在課上與學(xué)生進(jìn)行交互，在課后的翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)也及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提出專業(yè)的意見。在課堂上，教師應(yīng)該充分利用日常生活中的翻譯案例和經(jīng)典的翻譯作品予以講解，并且對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。在課后的翻譯實(shí)踐中，包括項(xiàng)目翻譯、翻譯工作坊以及校企合作平臺(tái)上的翻譯任務(wù)，教師通過QQ群或微信群與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，在任務(wù)完成后及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，以便今后改進(jìn)。

例如在校史館翻譯實(shí)踐之后，指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生在翻譯過程中的問題，提出解決方案。首先，對(duì)于某些詞匯空缺的翻譯處理。學(xué)校簡介中闡述了學(xué)校師資力量雄厚，各位教師獲得了很多的榮譽(yù)稱號(hào)以及學(xué)校在近幾年取得了一系列喜人的成績，獲得了各種榮譽(yù)稱號(hào)。在翻譯初稿中有些同學(xué)采用了直譯的方法，使譯文顯得生硬，甚至使讀者難以理解，一片茫然。在翻譯校對(duì)過程中，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具書，嘗試找到公認(rèn)的翻譯版本，如果存在詞匯空缺的現(xiàn)象，首先鼓勵(lì)學(xué)生們找到中心詞，例如“全國創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”的中心詞為a State Demonstrating Base，然后再進(jìn)一步解釋示范基地的功能為for High-Tech Business Incubation。學(xué)生在掌握了方法之后，問題自然能夠迎刃而解。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)為英語專業(yè)翻譯教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源和生生、師生、學(xué)生及資源之間的交互平臺(tái)。教師要充分利用優(yōu)勢資源，在課堂教學(xué)以及翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)盡力保障有效的交互，從而提高應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的綜合翻譯能力。這樣既有利于提高翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于充分發(fā)揮地方的特色優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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