對(duì)分易平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李萬偉　李曉紅　賀圣文　王春平　唐云鋒

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而對(duì)分課堂模式是翻轉(zhuǎn)課堂的一種衍生形式，本文在對(duì)比了翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂兩種模式的特點(diǎn)之后，針對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)提出了在對(duì)分易平臺(tái)支持下翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分易；翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）29-0261-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有“三中心”特征，即以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心，符合工業(yè)時(shí)代批量培養(yǎng)人才的需求，但并不符合21世紀(jì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂2007年發(fā)軔于美國[1]，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的輔助下完成知識(shí)傳授的過程，通過課堂討論及協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“三中心”特征，形成了自身鮮明的特征，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂師生、生生互動(dòng)，注重合作學(xué)習(xí)、不拘泥于教材，學(xué)習(xí)場(chǎng)地不受限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，第一階段，教師通過課前設(shè)計(jì)和規(guī)劃、提供多種學(xué)習(xí)資源等為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二階段，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)完成第一次知識(shí)傳授和第一次知識(shí)內(nèi)化，找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。第三階段，通過課堂討論、教師有針對(duì)性的答疑解惑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等幫助學(xué)生完成第二次知識(shí)內(nèi)化，教師完成第二次知識(shí)傳授。目前，研究者[2]普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從教育理念上來看，翻轉(zhuǎn)課堂面向?qū)W生全體，有利于提升整體學(xué)習(xí)能力；從教學(xué)模式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂致力于激活教育主體，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從教學(xué)資源利用來看，翻轉(zhuǎn)課堂致力于打造教學(xué)平臺(tái)，有利于促進(jìn)教育公平；從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，翻轉(zhuǎn)課堂致力于生成教育目標(biāo)，有利于學(xué)生健康成長。有研究者提出在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施階段要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：轉(zhuǎn)變教育理念，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)互動(dòng)和合作探究；改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；使用多元評(píng)價(jià)模式，及時(shí)反饋幫助師生調(diào)整和改進(jìn)教和學(xué)；借助信息技術(shù)的支持，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式和“對(duì)分易”平臺(tái)

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合。在具體操作上是指把課堂時(shí)間的一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，注重先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為三個(gè)過程：教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架和重點(diǎn)難點(diǎn)部分；學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生課堂討論，帶著課后的自學(xué)和思考結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流，可分為小組討論和組間討論。把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，以討論和作業(yè)的形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果是“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新。從本質(zhì)上來講，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的衍生產(chǎn)物，或者說是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的豐富。

對(duì)分課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是盲目的，而是有指導(dǎo)、有目標(biāo)的，通過教師指導(dǎo)完成第一次知識(shí)傳授和第一次內(nèi)化吸收，課后根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成第二次知識(shí)傳授和第二次內(nèi)化吸收，到第三個(gè)階段，回歸課堂，通過課堂討論、合作學(xué)習(xí)等形式完成第三次知識(shí)傳授和第三次內(nèi)化吸收?！皩?duì)分課堂”和翻轉(zhuǎn)課堂都是通過各種形式的自主學(xué)習(xí)完成一定程度的知識(shí)傳授和內(nèi)化吸收，之后通過課堂討論、合作學(xué)習(xí)、教師答疑解惑進(jìn)一步完成知識(shí)傳授和內(nèi)化吸收，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2014年9月1日起，“對(duì)分課堂”開始推廣，迅速受到眾多教師的廣泛認(rèn)可。為了配合“對(duì)分課堂”的推廣和運(yùn)用，課題組開發(fā)了“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)網(wǎng)址為https：//www.duifene.com/，登陸平臺(tái)完成簡(jiǎn)單的注冊(cè)后即可免費(fèi)使用。通過添加學(xué)期、添加課程、添加班級(jí)完成基礎(chǔ)設(shè)置，學(xué)生通過掃描班級(jí)二維碼加入各自班級(jí)。該平臺(tái)提供了作業(yè)、考勤統(tǒng)計(jì)、學(xué)生列表、分組、討論區(qū)、成績冊(cè)、微信消息、課程資源等教學(xué)功能服務(wù)模塊，支持師生在電腦上和手機(jī)上同步使用“對(duì)分易”平臺(tái)的所有功能與服務(wù)?！皩?duì)分易”平臺(tái)是第一個(gè)為中國教師量身定做的新型教學(xué)平臺(tái)，匯聚了中國數(shù)百位一線教師的集體智慧，簡(jiǎn)潔實(shí)用，讓技術(shù)真正為師生服務(wù)，適合各種教學(xué)模式。

三、對(duì)分易平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防對(duì)策，提高整體人群健康水平的科學(xué)。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門和人類日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，人們關(guān)注的“霧霾”“PM2.5污染”“鎘米”等事件都和這門課程密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中表現(xiàn)出來的諸多弊端，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)和信息的能力、解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取精神。具體的課堂設(shè)計(jì)如下：

1.課前準(zhǔn)備階段。①嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：在每堂課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備課堂精講提綱或者學(xué)習(xí)提綱，連同環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)大綱、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度和安排等一起上傳到“對(duì)分易”平臺(tái)的課程資源模塊中，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程在教師的控制之中。②豐富的教學(xué)資源：每堂課前準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資源，包括視頻、參考教材、參考期刊、PPT、相關(guān)網(wǎng)站資源、測(cè)試題等。另外，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)過程中會(huì)涉及到很多國家標(biāo)準(zhǔn)，最新版的國家標(biāo)準(zhǔn)也可以通過“對(duì)分易”平臺(tái)的課程資源模塊提供給同學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)階段。在自主學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。學(xué)生盡量不要和老師、同學(xué)進(jìn)行線上或線下的討論和互動(dòng)，在教師課堂精講提綱或者學(xué)習(xí)提綱的指引下進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的問題。例如，在進(jìn)行大氣衛(wèi)生這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，授課老師準(zhǔn)備好一份學(xué)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生圍繞大氣圈的結(jié)構(gòu)、大氣污染現(xiàn)狀、主要大氣污染物、大氣污染對(duì)健康的影響、大氣污染相關(guān)法律法規(guī)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用教師上傳的視頻材料、網(wǎng)易公開課資源、課本、參考書目、參考期刊、國標(biāo)等資源，完成知識(shí)的傳授和內(nèi)化吸收，列出難以理解、需要老師解答的問題，并用老師提供的測(cè)試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

3.課堂教學(xué)階段。①教學(xué)形式：綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙，啟發(fā)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升知識(shí)層面?？梢圆捎梅纸M討論、PPT展示、案例分析、情景再現(xiàn)、問答競(jìng)賽等形式。例如，在講解水體衛(wèi)生一章中水體主要污染物對(duì)人體健康的危害內(nèi)容時(shí)，可利用“對(duì)分易”平臺(tái)將學(xué)生分為幾個(gè)組，分別以多氯聯(lián)苯、鄰苯二甲酸酯、藻類和藻類毒素、物理性污染等為主題，分組匯報(bào)展示PPT，展示后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答，利用“對(duì)分易”平臺(tái)進(jìn)行投票打分，最后由授課老師點(diǎn)評(píng)，并利用“對(duì)分易”平臺(tái)的在線練習(xí)模塊進(jìn)行最后一次測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。②課堂氛圍的營造和課堂激勵(lì)措施：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)重點(diǎn)在師生交流和生生交流環(huán)節(jié)，通過有效交流完成知識(shí)的再次內(nèi)化吸收，而氛圍的營造和激勵(lì)措施對(duì)有效交流起著非常重要的作用。授課老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，利用好課堂激勵(lì)措施。例如可以運(yùn)用“對(duì)分易”平臺(tái)的“投票”模塊進(jìn)行等級(jí)評(píng)優(yōu)，不同等級(jí)的小組成員獲得不同的分值，體現(xiàn)在課程的最終考核成績上。

四、值得關(guān)注的關(guān)鍵要素

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)于這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式已經(jīng)不適用了，因此，考核方式的改革勢(shì)在必行。形成性評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)在要求，在形成性評(píng)價(jià)中，可以利用“對(duì)分易”平臺(tái)進(jìn)行考勤、作業(yè)批改、在線投票賦分、在線練習(xí)賦分、課堂討論賦分等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變“一考定勝負(fù)”的傳統(tǒng)局面，有利于專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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